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      幼兒園的小朋友不聽話很難管,從教育心理學角度分析,要怎么做

      • 最佳答案
        小孩子不聽話,從心理學角度分析,是因為小孩感覺這個人沒有吸引力!和這個人在一起不好玩!要想一些孩子喜歡的方法去引導孩子,也就是和孩子一塊瘋。
        蒙平俊| 2019-10-15 15:49

        294 | 0 評論

      • 具有描述、解釋、預測和控制的作用。
        一、教育心理學理論作用
        探明學校情境中學與教的基本心理規律在理論上具有重大意義。首先,教育心理學從教育過程這一側面對一些心理規律進行探索、揭示的心理學規律不僅充實了普通心理學的一般理論,而且為整個心理學的理論發展作出了貢獻。如教育心理學研究的學生在學習知識過程中表現出的記憶規律對普通心理學乃至整個人類記憶的研究都有重要的意義。
        二、教育心理學的實踐作用
        人類能夠改造世界,創造新事物,主要是因為人們能在實踐中不斷認識客觀事物的發展規律,按客觀規律辦事的緣故。教師和教育工作者要想使教育教學工作做得更有成效,就必須不斷去發現、把握和正確運用存在于教育教學過程中的規律,其中包括教育心理學所揭示的學與教的心理規律。教育心理學作為以應用為主的學科,更重視研究并揭示存在于教育教學實踐中的具體規律,使其直接能為學校教育提供指導。
        三、教育心理學的實踐作用具體表現在以下幾個方面:
        1.幫助教師準確地了解問題。
        2.為實際教學提供科學的理論指導。
        3.幫助教師預測并干預學生。
        4.幫助教師結合實際教學進行研。
        季毓| 2019-10-15 16:10

        573 | 0 評論

      • 僅做參考:
        一、認識學生特征
        (1)感知方式
        學生通過“視、聽、動”來感知外界事物。教師布置作業的作業方式不同。其一,教師把作業展示在黑板上,讓學生自己看作業。盡管學生看著作業,卻什么也沒看見,視而不見。其二,教師講明作業,盡管學生聽著,卻跟沒聽見一樣,聽而不聞。其三,有些學生的活動能力很強。某位學生在國內考英語四級,怎么考考不過關。可是到了國外,她在語言交流方面一點都不受阻礙。為什么國外課堂教學中學具非常豐富?就是考慮到學生感知方式不同,找到他們擅長的學習方式。從而有效學習。
        (2)知覺風格
        場依存的學生與場獨立的學生學習內容和學習方式不同。場依存的人依賴于場,適合學習人文社會類學科,適合用情境教學法。場獨立的人有主觀獨立的判斷思維,適合學習理工科,適合用集中學習法。因此,無論是講授法,還是發現法教學都應該因人而異、因環境而異、因學習內容而異。
        (3)理性水平
        教育匹配模式:如果學生的理性水平低,則采用嚴密的結構組織教學;
        如果學生的理性水平高,則采用松散的結構組織教學。
        (4)解決問題
        解決問題分為沖動型和沉思型。學生回答問題時,有很多學生會很沖動,立刻舉手回答,卻說不出答案。而有些沉思型學生,即使知道了答案,仍默默地坐著,不舉手回答。教師應該研究學生回答錯誤的原因,做針對性指導。或者讓那些沉思型學生展示自己的解題思路給沖動型學生聽。
        (5)多元智能
        八十年代,美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論,多元智能強調每個人都是以自己的方式來理解知識和建構自己對事物的認識的。
        (6)時代特征
        12年前。我開了個精彩的主題班會:“有個孩子到飯店,用父母的血汗錢點了一大桌子菜,可他守著不吃不喝。服務員勸,父母勸,誰勸也不吃!餓著肚子離去。請評議。”
        “傻瓜———”學生們哄笑。
        我不動聲色:“這孩子買了車票,卻不上車,跟著跑。”
        “傻瓜———”學生們大笑。
        我也笑了:“他買了新衣,撕得一條條扔掉。”
        “傻瓜———”學生大樂。
        一切盡在掌握之中,我做出沉痛狀:“有個孩子,將父母辛辛苦苦掙來的錢交了學費,買來書本,卻整天胡打亂鬧,不好好學習,浪費時間。”
        “傻———瓜!”同學們回答得很沉重。
        我臉上“苦大仇深”,心里卻樂開了花。
        6年前。我躊躇滿志地將這個主題班會搬進了三年級四班。“有個孩子點了一桌子菜,可守著不吃。請評議。”
        “減肥唄———”學生們不感興趣。
        我扶扶眼鏡:“他買了車票,卻不上車。”
        “鍛煉唄———”懶洋洋地回答。
        我勉強笑笑,“買了新裝,撕得一條條扔掉。”
        “煩唄———”有氣無力的回答。
        我不再迂回,直奔主題:“交了學費,買來書本,不好好學習,整天胡打亂鬧。請評議。”
        “¥^&*”似是而非的回答。
        “什么意思?”我指名經常不交作業的張朋作答。
        “可能想當大款,或歌手,嘿嘿。”張朋撓著頭皮……
        今天我懷著異樣的心情,在三年級六班開了這個班會。“有個孩子點了一桌子菜,可守著不吃不喝,餓著肚子離開。”
        “派兒———”學生們興奮起來。
        我扶扶眼鏡:“買了車票,卻不上車,跟著跑。”
        “帥呆———”學生們手舞足蹈。
        “買了名牌服裝,撕得一條條扔掉。”
        “哇噻———酷斃啦!”學生拍桌子擂杌子。
        我直接點題:“交了學費,買來書本,卻整天胡打亂鬧,不好好學習。”
        “耶———新新人類!”異口同聲地回答。
        我的眼鏡跌了下來。
        不同時代的三次班會,學生的表現卻截然不同。隨著時代的發展,學生不再跟著教師設定的路線向前走,而是有了自己不同的觀點。因此教師要有洞悉新的契機,善于發現學生的個性特點,引領他們前進。(教師可以問問自己班里的學生,聽聽他們是如何回答的。)
        二、更新教師自我
        (1)轉變教師角色
        知識的傳授者——學習的促進者:教師不僅僅要把知識簡單轉達給學生,更要調動學生主動學習,培養他們學習的能力。
        問題的解決者——問題解決顧問:教師怎樣幫助學生解決問題?首先,教師要引導學生發現問題,學生明白問題在哪里出錯了。而后,啟發學生主動向教師提問。最后,教師告訴他們解決問題的方法,并讓他們自己動手解決問題。
        教學中的演員——教學中的導演:常態課或公開課,教師不能充當演員的角色,一切按照安排好課堂教學步驟教學。這樣,恰恰忽略學生自主性發展規律。課堂上,常常出現意想不到的小插曲,教師應該適當地助長這些真相的發展,而不是將其扼殺在搖籃里。
        (2)提升教學水平
        嘗試式教學水平:知道“教什么”,但不知道“怎么教”。
        因循式教學水平:知道“教什么”,也知道“怎么教”,不知道“如何有效地教”。
        策略式教學水平:知道“教什么”,也知道“怎么教”,更知道“如何有效地教”。
        (2)增強自身魅力
        威信效應(名人效應)
        好感效應:做麻辣(魅力)老師——重塑教師形象:幽默、和藹,知識豐富,多才多藝、興趣廣泛,裝扮時尚,熱愛生活,懂得網語,QQ感動學生的老師。
        三、改進教學策略
        (1)教學刺激符合選擇性注意(感知)規律
        符合感知規律:強度率(感覺闕限),差異率(姓名、顏色等不易太復雜),活動率(課件、圖標活動避免過度),組合率(視覺或聽覺上容易混淆的不易放在一起)
        (2)教學內容結構化與綜合化
        結構化:如:“釗”、“楠”等字沒有必要要求學生組很多詞。

        綜合化:不斷分化與綜合貫通。學會分類并組合所學的知識。

        (3)教學策略的優化

        一心多用,注意分配
        聲情并茂:語音、語調、表情、肢體語言等。
        愉快教學:內啡呔、多巴胺、血清素。
        策略指導:縮略法、諧音法、圖像法、反思法。
        譚教授從教育心理學的視角審視課堂教學。自然、幽默、風趣的講座讓我對枯燥乏味的教育心理學重新燃起了火花。作為一線教師,認識不同學生的特征,更新教師自身的魅力,改進教學策略,對于課堂有效教學有著重要的提升作用。教育心理學是一門值得深究的學問。在教學實踐中,教師往往忽略了要結合教育心理學理論基礎進行教學。反思自身的教學實踐,有許多不足之處,需要結合理論不斷改進。
        宦露| 2019-10-15 16:07

        287 | 0 評論

      • 為您解答,教育心理學涉及范圍比較廣,您想問的是如何運用學習策略來學習教育心理學?還是如何運用教育心理學中的學習策略去知道別人。回答問題需要有針對性,否則就是答非所問了。

        璩芬| 2019-10-15 16:04

        385 | 0 評論

      • 從心理學角度解讀學習優秀的原因
        簡單最美
        1、是自學解決學習成績問題唯一出路
        做個游戲,家長用筷子喂孩子吃一頓飯,直到他厭煩為止,他要吃咸的就給他吃淡的,要吃甜的就給他苦的。自學,就是要養成自己吃飯的能力。
        2、學習是有規律的思維勞動,不是體力勞動,與時間不成比例。
        注意以下問題:
        1)學習方法和基礎知識是造成學習成績差異的根本原因。
        2)被動學習是造成學生學習效率不高的原因。從初中開始要求每天自學占40%以上。
        3) 學習盲目是中游學生最困惑的問題。尖子生與中等生根本差別是什么呢?基礎不差,主要是學習方法。
        3.學習方法和基礎知識是學習成績的構成要素。
        學習成績下滑后,家長給孩子找個輔導班,短期內學習成績得到改善,實際上只是改善了孩子的基礎知識,而學習方法在輔導班是學不到的。輔導班對學生的學習方法是致命的摧毀。特別是初一年級,是方法教育的關鍵一年。孩子學習如蓋一棟樓,這棟樓第一層沒蓋好的話就會越蓋越歪。在初一先忍住不上輔導班,實在不行再改正還來得及。比如,孩子得了感冒,到了醫院不管不顧就給插了一根很粗的管子,花很多錢,打最好的藥,很快感冒好了,可結果發現孩子的抵抗力沒有了。
        通過學習方法去改善基礎知識
        通過研究學生的認知系數,得到認知策略:小學三年級和高二的認知相關系數0.82,初一與高二成績相關系數達0.90。也就是說:學生高二成績在8年前有82%是可以預測的。看的就是學習習慣。一個學生在小學三年級時所養成的學習習慣,在初一時所掌握的學習方法,直接決定高二的學習成績。另外,學生的學習成績25%變化有取決于非智力性因素:意志力是否堅強,是否喜歡學習,是否喜歡老師教的課等。
        初中學生學習成績下滑原因:動機與興趣
        如果孩子表現為,學習不認真,注意力不集中、意志力差、懶惰、貪玩、應付作業,那么他的學習成績下滑原因就是動機和興趣的原因。動機和興趣的原因輔導班是糾正不了的,只有家長能解決。如果是這類原因就不要上輔導班。
        高中學習下滑原因:學習方法和基礎的原因
        表現為:學習刻苦,題海戰,學習力不從心,學習無計劃
        有好多高中生,由于初中基礎沒學好,高中想學學不動
        性格與學習成績的關系
        小學時外傾向的孩子成績好,初中生性格影響比較模糊。一般內傾向的男生和外傾向的女生會成為尖子生。
        初一年級,高一年級的期末考試成績對中高考成績起決定性作用,初一年級是方法教育的第一步,很關鍵,一定要走好。而性格因素不是直接的。
        智力與學習成績的關系
        正常孩子智商是100~115 ,智商超過130的孩子屬于智力超常的孩子,智商達到160的是天才,那是愛因斯坦,智商低于90的孩子是弱智的孩子,中國智商研究報告顯示:智商低于90高于130占所有學生的2%,在一個40人的班級里按照2%的比例很難找出一個智商低于90高于130的學生。也就是說全班孩子的智商相同。我們能不能為自己和尖子生有著相同的智商而給自己先鼓一下掌好不好啊!(掌聲)
        你和尖子生有一樣的智商,為什么學習成績不一樣呢?我們來看智商對學習成績的影響:在傳統的教學模式下智商對學習成績的影響是可以預測的。小學階段智商對學習成績的影響達到0.6~0.7,小學的尖子生是靠智商優先的;到中學智商對學習成績的影響達到0.5,而到大學,智商對學習成績的影響只有0.4~0.5。所以我們發現一些天賦不太好的孩子為什么能成功呢?中國古話講:勤能補拙。他們是靠自己的努力獲得的成功。
        現在可以想象小學一年級,開學了,我們有七個東西是相同的。擁有相同的老師、相同的教材、相同的智商、相同的作業、相同的課堂、相同的試卷、相同的學校,經過3個月后,同班同學一個學生比另一個學生多考3分原因是什么?短短的3個月一個學生比另一個學生少考3分,這就是桶底的裂縫出來了。小學一年級就有3分的差異了,到了高三,就會差300分。下面通過一個故事來論證一下:
        在安徽的農村有一個叫趙培生的孩子,他小學三年級就因貧困失學了,由每個月只掙100塊錢的,當民辦教師的爺爺撫養。失學后在爺爺的培養下,他從小學三年級開始一直自學完高三的課程,1996年以優異的成績考入中國科技大學。趙培生成功后,國內許多專家研究趙陪生的現象發現一個問題:趙陪生的英語問題。城市里的孩子3歲上雙語幼兒園,上英語輔導班,有錢的請英語家教,買“好記星”、買復讀機、買個一百分……我們的孩子學習英語的條件太好了。而趙培生這個孩子,他沒有經過一天英語啟蒙教育,高考前可憐到沒上過一節英語課,但是高考時英語成績令人不可思議地得了126分。所以我們會發現,當我們的孩子教學的硬件很強大的時候,他們的軟件是不是出問題了?
        用四個公式解釋一下學生學習差異的形成規律:
        1. 不同的家庭教育產生不同的學習習慣。
        2. 不同的學習習慣產生不同的學習方法。
        3. 不同的學習方法產生不同的基礎知識。
        4. 不同的基礎知識決定學習成績。
        越小的孩子解決方案越好,如果是高三學生恐怕只有最后一付藥可吃了,就是6個月時間改善基礎知識來提高成績。給高三學生講學習習慣來不及了,講學習方法來不及了,給家長講改進方法也來不及了。
        造成學習差異的三種現象:
        1、從笨鳥先飛說起:有一次,孩子考試回來,考試成績下滑了,90%的家長指責孩子:指責自己的孩子學習不刻苦、指責孩子不好好學。很多家長認為孩子學習成績不好都是孩子的原因造成的,但從教育的觀點來看,學習成績不好的孩子屬于學習習慣不好,而學習習慣不好與家長有直接關系。所以在家長的指責下我們親手把孩子推進兩個深淵:一個是苦學的深淵、一個是題海的深淵,你的孩子將永遠無法自拔、永世不得超生。建議家長陪孩子做第二個游戲,時間是明年5月份,地點是高三教室。在高考還有一個月的時候把初中學生領到高三教室,看看高三的學生在做什么,99%的高三學生在做題,所以他們99%的高三學生考不上清華、北大。他們都是深受笨鳥先飛思想毒害的孩子。希望你們不要成為下一個。
        2、人的心態對人的行為的影響:美國著名心理學家葡勞夫教授給他的學生做過這樣的實驗,在一個漆黑的屋子里,老師讓10個同學們手拉手從屋子的一頭走到另一頭。10個學生按照老師的要求走了過去。走過去之后,老師打開燈,學生們驚奇地發現,原來他們走過的是一條獨木橋,橋下挖了很深的一個坑,坑里面放滿了毒蛇,然后老師讓10個學生們再走回來,結果只有三個學生走回來。通過這個實驗我們可以看出,每個孩子生下來都可以考北大、清華的,都具備走過去的能力;為什么若干年后只有三個孩子考上北大、清華了,絕大多數孩子都沒考上呢?不是孩子能力出問題了,而是心態有問題了。
        3. 學習習慣劃分的三個層次
        一、小學到初二以前是不自覺階段
        二、從初二到高二半自覺階段
        三、高二以后為自覺階段
        做第三個游戲:測試同學們的學習習慣,放暑假了,家長上班了,臨走時對孩子說:“在家好好學習呀。”家長離開家門以后5分鐘以內把作業扔到一邊去打游戲機了,這種孩子屬不自覺學習習慣。還有的孩子苦苦堅持40分鐘后,實在忍無可忍也去打游戲機了,這種孩子屬半自覺學習習慣。有的家長在回家后看見自己的孩子在打游戲機后開始罵孩子。其實有個專家講過這樣一句話叫做“這個世界上永遠沒有做錯事的孩子,只有做錯事的家長”。為什么要講這句話呢?家長下班回來你要看見你的孩子在玩游戲機,你千萬不要生氣,你應該感到高興,恭喜你,你培養了一個誠實的孩子。你要是看見他在家里學習的話,那他一定是裝出來的。
        4. 教家長培養孩子學習習慣的方法
        一、處罰
        處罰是什么意思呢,處罰就是打罵的意思,這招很管用。為什么這招管用呢?對一個初中的學生說道理,他們比家長說得還深刻,給他們講道理是沒有用的,因為他們都是腦袋管不住手腳的人,只有打罵是最管用的,講道理是沒有用的。古人講,玉不琢,不成器。但家長在處罰時一定要注意五項基本原則,否則就是濫殺無辜了:
        1、處罰是最高級別懲罰。一個小學五年級的家長說:“我的孩子已經成了滾刀肉了。”為什么呢?他的孩子犯了一個很小的錯誤卻一直承受最高級別的刑罰。
        2、處罰的最高境界是愛自己的孩子。要愛自己的孩子,當家長準備動手的時候,要是發現自己孩子已經哭了就不要再打罵了,點到為止,起到威懾力就可以了。
        3、處罰前要讓孩子明白處罰的規矩。當周末家長看見孩子看電視時說:“你,寫作業去。” 有很多孩子離開電視機時有兩個問題搞不清楚:第一個是為什么家長可以看而他不可以看;第二個問題是什么時候可以看電視。因為你的家里沒有規矩。
        4、就事論事的原則。犯了錯誤以后要就事論事,不要數罪并罰。
        5、立即處罰的原則。有的母親當孩子犯錯誤后心軟了,總是說:等你爸回來收拾你。
        二、陪讀
        緊密式陪讀。適于不自覺的、注意力長度低于10分鐘的初一以下的孩子。方法是孩子做作業,家長坐在孩子同桌,以免出現注意力不集中現象。
        松散式陪讀。適于注意力相對集中的孩子。方法是,每天晚上孩子寫作業時要求他把門打開,家長把電視機關掉,保持家里安靜。這扇門必須打開,有的家長說孩子房間的門用世界上最先進的武器都打不開。有的孩子關著門,在自己的房間里一學就是兩個小時,你相信嗎?可能嗎?他們把門關上以后肯定發生了許多“見不得人的事”。一個孩子不良的學習習慣就是在關上門以后形成的。
        三、表揚。
        表揚對孩子是一種激勵,但要注意不能濫用。
        舉個例子,一個初一的孩子家長聽完賞識教育以后說:聽了賞識教育,我把我的孩子整整表揚了一年,也沒有把學習表揚上去。所以,表揚只對弱智和小學生適用對于一個智商正常的初中生,家長濫用表揚的話,他們是很容易看出家長的陰謀詭計的。
        四、監督。
        學習計劃做好以后,家長要陪伴孩子做好監督工作,以前講過堅持21天,就可以使量變到質變,孩子學習不好,習慣沒有形成,第一個放棄的人不是孩子而是家長。家長能堅持21天學生也能堅持21天。
        單一的教育方法都會導致學習習慣的失敗。知子莫若父,知女莫若母。只有家長了解自己的孩子,將這四招融匯起來使用,才會有成效。不能只批評不表揚,也不能只表揚不監督。
        5、初中三年怎么學呢?
        一句順口溜“初一,不分上下,初二兩極分化;初三,天上地下”。用教育的方法分析一下,初一是預賽,完成兩個項目:適應和調整;初二稱為關鍵期和分化期,是學生貧富差距最大的一年,初中課程的一半要在初二完成,也就是把初一和初三加起來等于初二,是最繁忙的一年,也是留級最好的一年;初三是選擇期和提升期,“用九個月的時間把三年的學習內容復習完”很少有人能讀懂這句話。現在到初三教室看一下,還有不少人在做題,如果做作業的時間大于復習的時間,如果想提高中考成績,理論上講是不可能的。
        6.學習方法解決方案:有學生問,說這個世界上有沒有象《九陰真經》一樣的,我們念一遍就可以成為天下第一呢?中國練武的講過這樣一句話,叫做“練武不練功,到頭一場空”。武與功之間的關系相當于這里所講的基礎與方法的關系。方法是武,基礎是功。解決學習方法需要解決學習內容和學習過程兩個問題。
        解決學習內容問題
        學什么?這里沒法講,按照“因材施教”的方法,60個學生要有60個不同的學習內容。
        解決學習過程問題
        怎樣學的問題:
        一個試驗,證實知識點的分散復習和整體復習的分析。找兩個班的學生,A班的學生老師每天加一節課復習當天的知識,這種方法叫分散式。B班的學生每周末進行集中復習,這種方式叫整體復習。實驗前兩個班的成績是相同的,經過三個月后在期末考試時統計成績,A班不及格率是0,B班6.4%;A班良好率是36.6%,B班是36.6%;優秀率A班31.6%,B班是9.6%。結果說明分散復習好于整體復習。也就是每天復習當天知識好于統一集中復習。北京四中就一直用分散式復習,老師上午講課,下午就期末考試,不給學生留出一周時間做集中復習,逼著學生平時做分散復習,化整為零。搞考前突擊是很愚蠢的做法!
        做一個測試,檢驗學生的學習過程問題,每天下午回家第一件事先做什么?很多學生回家第一件事就是打開書包做作業。這是很錯誤的,而且是極端錯誤。建議家長做以下游戲:用相同的作料做的兩道菜。怎么呢?第一道菜是先把油燒熱再放菜,另一道菜是先把菜燒熱再放油。兩道菜能一樣好吃嗎?為什么不一樣呢?就因為放作料是先后順序不同。所以一定要記住:放學后第一件事就是復習,復習永遠排在作業前面,不復習,不作業。
        7、“3”就是三個學習過程的排列規律
        1)學校學習過程:主要完成:聽、讀、看、記,在學校老師那里獲取知識(10元錢,只得7元錢,揀錢)
        2)家庭學習過程:放學回家的學習過程,把學校學習的知識完成理解,發現沒有學好的地方。
        3)周末把一周學習過程完成回顧,整理,對知識查缺補漏。
        現在我們來分析清華、北大是怎樣把你淘汰的。早晨到學校上課,老師很高興,發給學生每人10塊錢。在重點學校的一些尖子生中調查,發現老師發的10塊錢,尖子生只能得到7塊錢。其余的3塊錢,掉到地上了。可是他們很狡猾,在回家后把掉在地上的3塊錢揀了起來,在他晚上睡覺的時候,他的兜里還是10塊錢。而廣大的中下游的孩子每天至少有40%的知識掉在地上沒有揀。后果是,一天不要緊,一周不要緊,一個月還不要緊,三個月后,通知書發下來了,“×××學生,你這輩子都考不上清華、北大了”。因為基礎知識每天丟掉40%,堆積到三個月后,考清華、北大基本上是不可能的。
        8、“4”指的是四個學習環節“學、 查、 改、 納”
        我們來組裝學習這臺機器。在吉林,一個農民家里培養出三個博士生。中國很多家庭都出現過這樣的事情。然而很多老師的孩子考不上大學。原因呢?
        有很多高中的孩子家長看不懂孩子的數理化了。“3461” 學習方法具有很強的控制體系,能夠讓小學文化的家長輔導高三學生,湖北省高考狀元就是用的這套學習方法。
        第一個過程:在學校學習主要是“學的環節”,記筆記就是一種學習習慣,學習成績源自于學習習慣。學生主要運用四個字“聽、讀、看、記”。家長注意看住孩子的課堂筆記。家長每天上班,你怎么知道孩子在學校學習情況怎么樣呢?很簡單,回家用一分鐘時間把孩子的課堂筆記掃描一遍,就能知道他在學校的學習情況。注意孩子在聽老師講課時很難45分鐘保持高度集中。他們的課堂筆記是個大漏勺,每天回家后應該完成對課堂筆記的整理。
        第二個學習過程:家庭學習,主要體現在“查和改”
        查:學生在學習完之后很難有學生知道哪個地方學好,那個地方沒學好。就要完成查的過程。怎么查呢?四招:課堂筆記,日復習,作業,考試。
        改:找到漏洞后,就要完成改了。作業的全對不能代表考試的全對。“作業的最高境界做錯的題,發現什么地方沒學好。”這是作業的最高境界。改的方法就是:錯題本。“君子報仇七天不晚。”錯題本是日本學生發明的,80年代傳到中國。從北京四中傳向全國。河南有兩個高校將“錯題本”當作教學項目在全校推廣。每個班建立一個“錯題銀行”。把做錯的題存在里面。什么時候取利息呢?在考試的時候,做錯的題不再錯,那就是“錯題銀行”的利息。
        有一句教育的真理“世界上最有價值的習題不是專家出的習題,而是自己做錯的習題”。每天不要求多,其實做題的數量很多,買很多的習題冊做題都是沒有用的。只要把做錯的題改正過來,做會就可以了。每周末要完成整理和歸納。
        課堂筆記的整理
        很遺憾,中學生中90%以上的學生不會做課堂筆記。有三種表現形式。
        第一類型老師的錄音機,很多學生只記不聽,成為老師的錄音機。
        第二類型老師課堂的板書,全班一樣
        第三類型課堂筆記記到了書上,也是最愚蠢的課堂筆記,還不如不記。“書要越學越薄的”打個比方,書是原材料,課堂筆記是半成品,課堂筆記要比書薄。前面提到“復習在作業前面”,我們用什么做復習呢?就是課堂筆記。試驗表明:用書做復習工具,做完單科復習要20分鐘;用課堂筆記做復習工具,每天只需8分鐘,這就是學習效率的提高。
        課堂筆記技術要求:
        三點一線:“三點”是指聽課要抓“重、難、疑”點課上老師提出的難、重點,還有就是“疑點”,要求學生在下課后用一分鐘時間標出疑點。“一線”是整理昨天的知識和今天的關系。
        色筆區分:三種不同顏色筆區分三個點
        預留空白:學生聽課時以聽為主,課堂筆記要記成大綱類型的筆記,給課后整理留空白,給初三留空白,中考秘笈“一輪復習抓筆記,二輪復習抓錯題,三輪復習抓歸納”。
        課后整理,字跡工整,每日檢查,建立錯題本。
        如果家長把孩子的作業本當廢品給賣了,那對孩子的一生都是一個遺憾。如果把三年的錯題歸納到“錯題本”上,那將是家長送給孩子一生當中最昂貴的禮物。
        格式:
        孩子做作業時,家長作陪讀時,要完成對錯題本的整理。
        1.年月日2.原題3.錯解。按照這三個格式把孩子前一天的錯題和當天30分鐘作不出來的題,記錄在錯題本上。周末的時候做錯題分析,做兩件事情:1.錯誤的原因和2.正確的解法。平時做作業禁止做一道題花30分鐘,而周末花3小時也要自己解。因為作業主要完成孩子的應試能力,而錯題本主要完成查、缺、補、漏。(作業檢查孩子的應試能力,錯題本完成查缺補露)
        錯題本,錯題是個寶,天天不要少,每個周末搞,積累為大考。
        二輪復習抓錯題
        絕大多數初三學生二輪復習抓不起來。做完一輪復習后,他們都變成聾子和瞎子。一個人如果不知道自己哪沒學好,復習怎么復習呢?所以錯題本相當于飛機的導航燈一樣,指明前進的方向。錯題本能夠指引自己查缺、補漏。
        扈荔| 2019-10-15 16:01

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      • 剛剛合上《不輸在家庭教育上》23卷,那淡淡的墨香還留在我的指間。書中人物的影子總在晃動,還有那鮮活事例串起的故事,那閃耀著民主、平等光芒的思想,都留在了我記憶的花園。如今,我又一次輕輕打開這扇門,讓它的清香飄散得更遠,期待更多的家長朋友和我一起細細品味……
        1:陪伴很重要
        我們都知道陪伴很重要,但到底怎么陪伴才能提高質量呢?《陪伴孩子需要智慧》專題為我們呈上了一組“套餐”,如果是餐桌上的陪伴,請一定溫馨一些;如果是游戲中的陪伴,請創造性地參與;陪孩子說話的時候,最關鍵的不是說而是傾聽;陪孩子學習的時候,請一定適度,千萬別學《父女間的“戰爭”——十二年陪讀沖突不斷》中的父親,那可是很傷感情啊!同時,也別忘了《愛,從陪伴開始》《陪伴孩子要從小抓起》,希望文中的成年女孩(工作上很能干,卻因為不自信而變得郁郁寡歡)永遠不會出現在你家!
        一個孩子說:“《爸爸媽媽,我可以去你們家做客嗎》?”哦,難道那個不是他的家嗎?他為什么會有這樣的感覺?這個留守兒童心底的呼喚“‘爸爸媽媽,我想你們了,你們快回來吧!’可是現在,我已經習慣了沒有父母的日子了”,是不是讓我們聽了心酸慟容?
        也請記住《從張默吸毒看育兒陪伴有多重要》里的兩句話:“如果孩子心中一直有愛,對誘惑的抵抗力會增強”,“孩子成長最初的20 年,你一定不能錯過陪伴他”,因為,《對孩子的虧欠日后難以彌補》!
        2:成長多煩惱
        別看小不點兒,那可是人小心不小,《孩子的“生氣宣言”》你聽過嗎?“我是個好孩子,但如果大人不耐煩地催我,我會由好變壞!如果讓我按自己的方式做,我們彼此都會相安無事”!嘿,頗有“氣壯山河”之勢啊!其實,他也是不得已啊,誰叫咱們大人老是“打壓”他呢?他也有自己的煩惱,《你給孩子制造了多少煩惱》呢?看看文中13條中有沒有你制造的煩惱呢?
        一個孩子面對作業又開始“磨洋工”了,媽媽不停地催,因不見效,便“語重心長”地告誡:“媽媽都是為了你好啊!”孩子卻委屈地說:“這樣不是為我好!《讓我高興才是為我好》!”這是怎么回事?原來,我們關注的與孩子渴望的發生錯位了;原來,沒有從“要我學”轉變到“我要學”上來!難怪孩子不高興!
        再說個事吧,一個18歲的少女懷孕了,找到某媒體,請求節目組幫她找位婦科大夫,卻不愿告訴母親自己的難處,因為“《我不敢,她會打死我的》,我在節目中聽阿姨的聲音很可親,我覺得你會幫助我”。在她的心中,親人遠不如陌生人親!
        還有,在《無知家長排斥性教育釀慘劇》里,孩子12歲時,被親戚性侵過,過兩年又懷孕了。當媽媽問她當年為什么不告訴她時,孩子說,她多次問過她與性相關的問題,都被她訓斥了。你說這能怪孩子嗎?
        記得鄭淵潔說過一句話:“什么是合格父母?無論發生了什么事兒,孩子都會在第一時間告訴你,這就是合格父母的標準。”看來,只有和孩子平等交流,當孩子的朋友,孩子才會把你當朋友,才會在第一時間告訴你她的心事啊!如此一想,怎樣和和孩子成為無話不說的朋友,還真是一門學問呢!
        有位媽媽,告誡兩歲半的孩子:吃飯時不許說話,早上要早起,晚上要早睡,看到人要打招呼,看電視時間不要太長……結果,孩子生氣了,跳著腳,用媽媽講的道理,反擊了媽媽一個多小時!真是“青出于藍而勝于藍”啊!其實,《孩子需要的是媽媽,不是道理》!媽媽的愛比道理更重要!
        父母都有望子成龍、望女成鳳的心愿,這本也無可厚非,可是,當向孩子投放我們的期望的時候,請一定要關注孩子的感受和反應。《別用100分綁架孩子》里,小學一年級的孩子哭著求媽媽:“我一做題就緊張,總是怕得不到100 分,媽媽我不考100分好嗎?我現在真的怕100 分了。”如果不關注孩子的內心感受,不根據孩子的心理反應來作出期望的調整,那就很可能一不小心拉下了悲劇的幃幕!《青少年跳樓的起跳點在童年》里,開頭所舉的三個真實的例子全與學習有關。所以,千萬不要在孩子小的時候給孩子的心靈埋下定時炸彈!
        3:家長心里苦
        《你的辛苦說給孩子聽了嗎》?可憐天下父母心,養育兒女再辛苦,也從不吐露半點怨言,可兒女知道嗎?如果一點都不讓孩子知道和了解,就會讓他失去學習回饋和感謝的機會呀!到時怪不得他“自私”“無孝心”噢!因為愛是幫助,讓孩子了解自己,等于幫助孩子成長。為了培養關心家人的美好品質,有時,我們得《用“自私”培養“無私”》。
        有時,生活不苦,教育倒苦。寶貝兒確實不讓你省心,該上幼兒園了,看他死活哭鬧著不去的樣子,你在想怎樣《讓孩子入園不焦慮》?那就找找文中的六個妙招吧,這樣,你自己也不會那么焦慮了。
        寶貝兒見玩具就搶,不懂得謙讓,你擔心孩子不會交往,不受人歡迎。其實,只要《“爭”與“讓”都找對方向》,問題就輕松解決啦!
        寶貝兒有些熊,可能會發愁《如何教育“熊孩子”》了,別急,請看看專家的三點建議:第一,提高孩子認知的全面性;第二,提高孩子的共情能力;第三,提高孩子的自控力。
        寶貝兒做事磨蹭,那是最讓你頭疼的事了。百分之百的家長都希望了孩子能快起來,但我們在不斷催促孩子“快點、快點”的同時,是否停下來反思過:孩子慢,是孩子打亂了自己的生活節奏,還是自己打亂了孩子的生活節奏?是誰讓家長停不下來的?為什么一定要求孩子跟上父母的節奏快起來,而不是尊重孩子的節奏適當慢下來一些?《請尊重孩子的磨蹭》吧! 湖北武漢市一位“海歸”媽媽,因為擔心5歲的兒子受到不好的影響,就對社會負面信息“嚴防死守”,連家里的有線電視也停了。真是用心良苦啊!可是,真能把孩子放在“真空”中培養嗎?其實,這樣的《“屏蔽教育”放大了孩子成長的風險》,這種矯枉過正的做法,未必對孩子的成長有利。可生活中,又有多少家長,一直做著類似過猶不及的事呢?
        孩子大了,和我們無話可說了,以前可不是這樣啊!心里苦啊!那么,請您想想常人之間是怎么交往的,是怎么從陌生變成熟悉的。了解了交往的五個層次,你就知道親子之間該怎么溝通了,就能夠打破堅冰《走進孩子的內心世界》了。另外,也不要把溝通想得太難了,《四招建立高質量的親子關系》不是難題,文中有一句話很值得回味:“知道孩子為什么高興,為什么悲傷是一種理解;而為孩子的高興而高興,為孩子的悲傷而悲傷則是一種智慧。”相信你既想要理解,又想要智慧。對不對?
        4:父母要修煉 高爾基說:“愛孩子,連母雞都會做的事。”媽媽們覺得比母雞不知偉大多少倍了,那么,你真的理解了“母親”的內涵嗎?在《最偉大的教育竟是媽媽的情緒平和》里,專家告訴天下媽媽們三個字:“虛”“弱”“柔”。亦即做母親不要太實在,看見什么說什么,連缺點也立刻指出來,而是要“虛”一點;做母親要學會示弱,你弱下來了,孩子就強上去了;做母親要用柔功,功夫越“柔”,教育力量就越大。
        可能你會困惑了,看到孩子的缺點不指出來,難道要容忍它存在下去嗎?當然不是的,這就看我們有沒有教子藝術了。《八種方法讓孩子改正缺點》里,董進宇專家提出:“把注意力集中在孩子的良性行為上”“表揚孩子最微小的改善行為”……一句一真理,值得細琢磨。
        我曾經對家長說過:“優點是太陽,照亮生命的旅程;優點是春風,催開生命的春天;優點是種子,催生內在的精神能量……”一個家庭中,如果互相看不慣,整日被指責、埋怨包圍著,那么這個家庭就沒有正能量了。看看《說對方的優點并不難》文中的媽媽是怎樣引導孩子和老公說別人的優點的吧!突然想起作家畢淑敏的《提醒幸福》一文,看來要擁有一個和睦、幸福的家庭,一家人也要學會提醒優點哦!
        我們別總想著要改變孩子,真正有效的改變是從改變父母自己開始。讓我們看看一位成功家長的涅槃重生吧!他,賈容韜,十幾年前,他遭遇了人生重大危機:兒子沉溺網游戲,學習倒數第一,數次打群架,兩次被學校勸退;妻子要鬧離婚;身體患上疾病,精神幾近崩潰。他意識到擺在他面前只有兩條路:要么固執已見、抱守殘缺、走向毀滅;要么脫胎換骨、重建生活、走向新生。他,勇敢地選擇了后者。經過努力學習家庭教育,痛徹反思,終于找回了幸福:兒子經過近兩年的努力,考入了全國重點大學,家庭也和諧了,身體也慢慢痊愈了。賈容韜為了喚醒更多的家長改變,把《改變孩子先要改變父母的十大理由》奉獻給了廣大讀者,條條是警言雋語啊!
        家長老覺得孩子不聽話,很叛逆,可是一位初二女孩這樣向嘮叨她的家長發火:“整天看那些家教的破書有用嗎?你不是說學了之后會改嗎?你改在哪里了?還不是照常嘮叨、罵人,除了這些你還會什么?”天哪,太大逆不道了吧?可是我們冷靜下來細想,家長學了家庭教育,還是老樣子,還繼續嘮叨、罵人,孩子給他指出問題了還生氣,罵孩子愛頂嘴,多事,這樣的態度是不是也很叛逆,不聽話?其實,孩子是希望我們成長,希望我們《不要成為孩子眼里的“叛逆”家長》,當我們與孩子共成長,完成“蛻變”后,家長不會“叛逆”了,孩子也就不會“叛逆”了。
        5:家庭巧經營
        講到家庭,都知道家庭中親子關系、夫妻關系好,有利于家庭的穩固與和睦,但,你是否知道家庭中地位有序也更有利于家庭的穩固與和睦?《家庭中“愛的序位”》中提到德國心理治療大師伯特·海靈格的觀點:在中國家庭的序列里,排第一位的是母子,而不是夫妻,也就是說,母子關系高于夫妻關系;而西方人遵守的家庭秩序是,夫妻關系最緊密,孩子退而次之,父母更加退居其次。中國家庭的母子第一序位,不但導致了糟糕的婆媳關系,同時還因為孩子的出生,把孩子放第一,結果是妻子忽略了丈夫,這樣的家庭就容易出現危機。此外,由于母子之間沒有界限感,母親對孩子過于情感上的依賴,導致孩子長大后極力擺脫母親的控制,從而搞僵了母子關系。這是值得警惕和注意的!
        《家庭幸福的鑰匙是“尊重”》中,一位妻子滿腹委屈:“在家里,一直是我不斷付出、付出、再付出!而老公卻鐵石心腸,為什么看不到我的付出和痛苦?”后來,學習了家庭教育她才知道,是自己對丈夫有太多的意見和不滿,是自己沒有尊重丈夫。于是她決定改變自己,并把改變的過程寫了出來。你猜怎么專家點評的:“這是披著改變自己的外衣,努力地改變著別人。”問題出在哪呢?原來,妻子對丈夫的意見只是表面認同而已。直到有一天丈夫說的一句話才讓她猛醒:“老婆,我一直都很愛你和女兒,我始終不明白,我愛你們就應該被你們控制思想和行為嗎?”這,恐怕就是對“尊重”最好的反面闡釋了。最后專家總結說:“很多人在解決孩子的問題中,不斷地碰壁和走彎路,最終發現,還是繞不過‘夫妻關系重于親子關系’這一必經之路,最后還是要回到原點,解決夫妻的問題。”精辟啊!
        夫妻之間相處,除了要互相尊重以外,我還認為,有孩子在場,一定不要互相指責對方,要給對方留顏面,這也是維護對方今后教育孩子的權威。如果這句話不能引起你的重視,就請看看《當面訓老公對孩子的殺傷力》有多大。我們可能會對孩子說:“你對你媽要好點。”“你對你爸要好點。”其實,《父親給孩子的最好禮物就是愛母親》,同樣,母親給孩子的最好禮物也是愛父親。
        6:盤點錯誤率
        記得顧曉鳴老師說過:“在家庭教育上,父母的教育錯誤率往往高達90%。”我們一不小心就犯了教育上的錯。比如吧,孩子學習一步落后、然后步步落后,為什么呢?《你護好孩子的“第一張骨牌”了嗎?》中就說了,這是因為你沒有護好孩子的第一張“多米諾骨牌骨牌”。孩子人生中有許多第一次,你以什么樣的態度來看待孩子“第一次”,關系到今后孩子發展成什么樣。
        很多孩子都希望能經常被父母夸獎,但有一位受媽媽夸獎的孩子卻不樂意了:“我覺得你當著人家的表揚我特別不好,你這是在吹噓你兒子。”媽媽的夸獎錯了嗎?孟遷專家就幫她分析了:你只是你想通過“夸”去達到某個目的,只是當作一種手段,當作手段去“夸”和真心欣賞孩子,有著本質的區別呢!
        還有,當你看到孩子經常偷看成人網站,甚至你發現孩子自慰頻繁到沉迷,你會怎樣做呢?如果你不加思考地嚴厲地說:“我不喜歡你這樣”“我不許你這樣”,你馬上會發現,你的說教沒有用!因為你根本不了解你的孩子,不了解真相。所以專家提醒我們,《看到孩子的困境不要去責備》,要真正幫助到孩子。
        如果有我問你,《你已經“詛咒”孩子多久了》?你一定會生氣地說:你在胡說什么,我怎么可能詛咒我的孩子?等等,這句話不是我說的,而是西方一個家教故事中心靈師問家長的話。這對父母的孩子已離家出走三四年了,之前父親從來沒有對兒子說過一句好話。用心靈師的話說,就是在詛咒孩子。父母的拳頭、譏諷、挖苦、嘮叨、埋怨等等就是詛咒,因為沒有一句是好聽的,這些話總不讓孩子好過!因此,要建立親密的親子關系,請扔掉“詛咒”,換用祝福、多講好話吧!
        傳統觀念中,聽話的孩子才是好孩子,對嗎?可是,去年韓國的沉船事故會帶給我們什么育兒啟示呢?《別讓孩子傷在“聽話”上》了!因為,聽話,有時會讓孩子身處險境;“聽話”的“乖孩子”常聽不到內心的聲音;聽話”的孩子,最容易“受傷。如果看了此文,你還希望孩子百分之百地聽話嗎?
        如果孩子的成績優秀,你是不是覺得很省心,開心?如果較之以前優秀程度低了,你是不是又心生失落,甚至忍不住想批評孩子?可是你知道嗎?《曾經成績優秀的孩子更需要支持》。因為這些名列前茅的孩子要想更上一層樓,或想保持原有的優秀地位不變,以至于不掉落下來,壓力就更大;同時因為他們自我的感覺良好,常常被贊美、優秀所籠罩,而一旦有一天光環不再,也更容易受挫。所以,他們更需要父母的關心和支持。
        很多家長認為從小就要培養孩子的競爭意識,對嗎?《孩子爭強好勝是好是壞》呢?這看似長遠的想法,實際上是短見。當孩子的注意力被轉移到各種“比”的事情上,自我成長的力量開始分散,而競爭帶來的焦慮感,又會更多地消耗孩子的精力,使孩子的內心更加受挫。好勝心太強的孩子,內心其實很脆弱,因為,他太在意贏,太在乎成功了,他輸不起!看看《<最強大腦>天才少年為何比賽中大哭》就知道了,“我們要教會孩子的,不是一味的求勝欲和只能贏不能輸的心態,而是去接受挫折,原諒自己的能力。要知道,失敗是人生的常態。”
        NO7:指導要有方
        孩子要入園了,《孩子入園最頭疼的五個問題》你有嗎?比如孩子的分離焦慮,入園后的吃住是否習慣,會不會和小朋友打架,和老師又怎么相處,怎么才能全面了解孩子在園情況,等等。相信這些都是你關心的,同時又不知道怎么做。那么,就請專家來告訴你吧,比如,關于分享焦慮,首先要理清的關鍵問題是分離焦慮從哪兒來,然后才要考慮該做什么,不該做什么。
        孩子要上小學了,怎么讓孩子盡快適應?怎么讓孩子養成良好的學習習慣?首先我們要從觀念上入手,要《無限相信孩子的潛力》,其次,在輔導孩子學習上,不妨采取《“三陪”學習,效果更佳》,在陪的過程中,不妨參考《輔導孩子學習的七個要點》《八個建議讓孩子輕松寫作業》,相信對你有幫助。
        我們關心孩子在家的學習表現,也同樣關心在學校的表現。如果有一天,孩子的《老師委屈了孩子怎么辦》?你將如何開導孩子?先別急,還是跟著文中的專家先思考這兩個問題吧:第一, 老師委屈了你的孩子是否正常?第二, 孩子應不應該受到委屈?
        如果又有一天,《老師“告狀”我怎樣轉達》?如實相告,還是隱瞞不說?看看文中的媽媽展示的整個心理過程和解決方法吧!
        有時,我們希望老師能對自家孩子多一點關注,可是,老師又不了解孩子的情況,該怎么向老師介紹呢?說優點還是說缺點?《好家長,善于打師生關系的“廣告”》告訴我們兩個要點:第一,在老師面前,要善于為孩子“打廣告”“拉贊助”,第二,在孩子面前,要勤于為老師“做宣傳”“打圓場”。好家長是在為師生搭彩虹橋,越搭越好。 如果有一天,你的孩子被安排與“壞孩子”同桌,你會擔心你的孩子學壞嗎?不是有句古訓叫“近朱者赤,近墨者黑”嗎?那么,請先問自己一個問題:“你真的是對孩子的成長負責嗎?”如果回答是,那就要增強對環境的適應力和辨別力,而不是與環境或信息隔離、屏蔽。當培養起孩子的“免疫力”了,就《不必擔心孩子交到壞朋友》了。
        最后,我借用本書開篇語的一段話:“現在的家長們都在尋找良方,探尋妙招,最好有速成的方法,明天就換回一個‘好孩子’。可惜的是,家長總是想改變孩子,從來沒想過改變自己。”是的,我們總想改變孩子,卻忘記要改變自己。如果這本書能夠給您帶來哪怕微小的改變,我也要為您歡呼!不是因為這本書有多厲害,而是你的悟性高,你的改變意愿強。而推動你下決心改變的,無他,只有你最愛的“孩子”!孩子,其實也在呼喚我們的改變!
        愿《不輸在家庭教育上》伴隨著你和我,一起穿過教育的迷茫,走向明朗的天空!
        陪伴孩子,從小開始
        曾經在團體心理輔導課上遇見過一位公司經理,他問老師,為什么自己在社交場合可以與人侃侃而談,和朋友聚會可以談笑風生,在企劃會上也會自信地拋出自己的方案,然而當轉身面對自我時,有時卻不免產生孤獨、無助、寂寞的感覺。老師詢問了他的成長經歷,才知道他剛出生半年,母親就因病去世了,是保姆把他帶大的。幼小的生命缺少母愛,被關注的愿望沒有滿足而留下的不安全感,會以潛意識留在平時無法覺知的心底,靈魂也就留下了某個漏洞。
        還有一個女孩兒,在單位是中層主管,聰明能干,但自我評價卻總是很低,總感覺自己不行。她去尋求心理醫生的幫助,才明白在她童年時,她的父母工作很忙,每逢學校放假,總是拿出錢把她送到親戚家。她從小體會到寄人籬下的感覺,覺得父母不愿意照顧她,不重視她,所以,長大以后她對自己始終不自信。
        孩子在童年得到足夠的母愛,長大后內心就會擁有安全感和自信。媽媽是孩子童年美感、愛和安全的源頭。 粉嘟嘟的小生命誕生了,媽媽輕輕地抱在懷里,那種只有母親才能體味到的幸福充溢著心房。雖然此時此刻那個小小的生命還是個“被動”的小家伙,但你會發現,寶寶是多么需要你的關注。不僅僅要你照顧他的吃喝拉撒睡,他還要你的微笑,你的回應,你的搖籃曲……雖然他還不會說話,但他對媽媽的每一點關注都會有感覺。你的愛撫和微笑,能使焦躁的寶寶逐漸安靜下來,他會哭得更少,晚上會更安靜。這是因為寶寶感到安全,此時他大腦的焦慮反應系統自動就關閉了。
        他剛剛誕生于這個全新的世界,他只能用他自己的方式與媽媽交流,也許是一點聲音、一個動作或是臉部的表情、目光的注視,這都是寶寶在給媽媽暗示。這個時候盡量不要讓寶寶一個人呆著,媽媽的陪伴能給寶寶安撫,也能給他適度的刺激,否則寶寶的腦袋里只能是一片空白。嬰兒在滿月之后,醒著的時間越來越多,這個時候他已經非常樂意在媽媽的陪伴下玩耍了。
        心理學家說,孩子在頭15個月里,需要一張慈愛的臉孔陪伴,需要媽媽愛撫他,幫助他,專心地反應和肯定他心中的希望。每當你抱起你的嬰兒,每當你為他換尿布,替他洗澡,給他喂食,對他微笑,他就會感到他是屬于你的,同時你也是屬于他的。除了媽媽,世界上任何其他人,無論怎樣富于技巧,都不能給他那種感覺。媽媽溫柔的眼神,將是孩子日后心理自我調整時的核心和基礎。在那段沒有語言的日子里,孩子通過感覺來體驗一切,媽媽的陪伴給孩子最初的心靈一種健康的自戀。
        小小的孩子,你怎么愛他都不會過分,因為他對于來自于媽媽關愛的需求永遠都不會滿足。一個三歲的孩子輕易不會說我要離家出走,但一個十三歲的孩子卻會說“我多么渴望去住校和同學們在一起啊!”幼小的孩子渴望被關注,甚至有時候他們是以無理取鬧的惡作劇,來引起大人對他們的關注。所以,媽媽不管多忙,也要過濾一下日常事務,省出給孩子的時間。現在,“只管生不管養”,孩子生出來就交給老人帶的媽媽很多。如果不是生存必需,還是把自己年幼的孩子留在自己身邊吧!送給孩子的祖父母,或使孩子成為“留守兒童”,而自己全力投入工作,對孩子對自己都是得不償失的。
        媽媽面對孩子的成長,不妨可以階段側重。在孩子的幼年時期,如果確實需要和孩子分離一段時間,媽媽需要給孩子愛的保證,以及與之配合的實際行動。“我們不會忘記你的,很快就會回來接你的。”“爸爸媽媽太忙無法好好照顧你,暫時去奶奶家住一段,我們會經常去看你的。”這些話或許會減少與孩子分離造成的孩子的恐懼感。
        心理學家研究發現,人的情緒和經歷有關,特別是和嬰幼兒期的經歷有關。在悲哀、快樂、憤怒、害怕、驚訝、厭惡六種基本情緒中,害怕是構成氣質傾向的基礎,而快樂是可以在一定程度上緩解內向氣質負面效應的正面情緒。嬰兒期的情緒需求是學習信任,需要被觸摸和滋養,需要感到溫暖和信任他人。沒有學到基本信任的嬰兒很難離開母親去探索世界,以后每當他碰到陌生的環境,嬰兒期造成的不安就有可能出現。就像這節一開頭寫到的那位公司經理。這就提醒做父母的,在孩子嬰幼兒時期要注意依戀情結,給幼兒穩定、安全、充滿關愛的成長環境。
        愛是一種特殊的“工作”。各種關注都有一個共同特征——必須在孩子身上花足夠多的時間。關注意味著陪伴,把注意力放在草地上打滾的三歲孩子身上,聽六歲的孩子講不連貫的故事,聽青春期的孩子給你沒完沒了地說他的“偶像”……所有這些,都需要持久的耐心,可能這令你疲勞不堪,可能這讓你感到枯燥乏味,但有一點可以肯定——它意味著真正的母愛。
        一個女博士如果不能為孩子付出必要的時間,那她教育孩子的結果,恐怕不如一個陪伴在孩子左右的沒有多少文化的媽媽。我們愛某一樣東西,就會愿意為它付出時間。不把精力用在孩子身上,和孩子相處的時間少得可憐,是不會更深入地了解孩子需求的。愿意花時間了解孩子,不失時機地捕捉和利用教育機會,對癥下藥地教育孩子,才能給予孩子恰當的敦促、鼓勵,必要的警告、責備,才能掌握教育分寸,張弛有度。所謂的“隨機教育”,也就是在與孩子相處的過程中,隨時觀察孩子。
        作家池莉曾經在自己的書中寫道:“我發現從古至今,孩子都是一樣的;家長卻發生了巨大改變。現在太多的父母在孩子身上只愿意花錢,不愿意花時間、精力和心思。實質上是家長變得糊涂了,自私了,盲目了,愚蠢了,懶惰了,把責任都轉移給學校了,他們簡單地讓學校和社會培優班侵吞孩子所有的時間,而自己去賺錢,去應酬飯局,去打麻將,去出差去旅行,去享受各種各樣的成人娛樂消費。固然我們學校的教育體制和方式出現了很大問題,而在客觀上,家長的態度也慫恿和支持了學校。”
        如何在忙碌的上班生活中,帶著孩子一起甜蜜地成長?我們知道著名主持人楊瀾,她是個忙碌的媽媽,但也是個盡職的媽媽。在家的時候,她會盡量陪在孩子身邊,與他們一同玩拼圖、打鬧,給他們講故事,與孩子們一起分享、感受,認真地傾聽孩子訴說;即使在外出差,也常常打電話回去,同孩子交流心聲。雖然工作很忙,但楊瀾只要有空,就和孩子們去動物園玩,和孩子一起看電影,還會一邊看一邊和孩子一起大叫……
        多好啊,這樣的媽媽!只是辛苦些,但為愛付出的,再苦也愿意。
        還是那句話:人生幾十年,在孩子最需要我們陪伴時,把精力花在孩子身上,這是一件值得去努力的事!
        司荔娜| 2019-10-15 15:58

        287 | 0 評論

      • 結合幼師實際,優化學前心理學教育教學策略 (僅供參考) 摘要:幼兒心理學教學要取得成功必須在教育教學活動之前進行周密細致的教學設計。課堂教學策略的精心設計和選擇是幼兒心理學教學邁向最優化理想境界的必不可少的關鍵一步。可以說,只有結合幼師專業特點的最優化的教學策略和具體的方法,才可能有幼兒心理學教學的最優化。 關鍵詞:學前心理學;教學策略;優化;幼兒師范教育教學策略是幼兒心理學教學設計的有機組成部分,是在特定教學情境中完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。幼兒心理學教學中的種種策略和技術的運用都是教育者對于教學策略的選擇,同時也反應出教育者在教育目標和內容上的價值取向。“怎樣才能使自己的學前心理學教學既生動活潑又保證質量?”“怎樣才能使我的學生發展全面又有幼師特色?把學生培養成真正符合社會發展需要的幼教人才?”“有沒有可能使我的學生在學習心理學中,學得扎實、實踐能力增強、創新精神也發展?”“什么樣的教學可以使師生雙方都成為主體,協同發展?”等等,這些問題一直縈繞在自己的腦海中,試圖努力尋找一個合適的答案。通過長期不斷探索和實踐,如何優化幼兒心理學課堂教學的教學策略,提高教學的質量,以達到幼兒心理學課堂教學的最優化,作者在這方面作了些嘗試和研究,取得了一定的成效,僅供大家參考。一、提高幼兒教師綜合素質,優化教學目標和課程內容從培養人才的業務素質、基本文化素質和思想素質的目標出發,合理安排教學內容。做到既有總體目標,又有階段目標和具體目標,使每章每節每課時都做到目標明確。作為幼師專業基礎理論課程的學前心理學,應做到從一般規律到特殊規律的縱向有序及同層次學科的橫向結合和有機聯系。比如緊密結合幼兒教育學、幼兒衛生學、幼兒園課程及教法、幼兒園管理、幼兒游戲、兒童心理健教育;以及心理測量、幼教科學研究等學科,豐富充實幼兒心理學的內容,真正能用科學的觀念去解決教學中的實際問題。同時盡可能把現代心理學研究的新成果和新發現融入到教學中來,開闊學生的眼界,激活思維,緊緊跟隨科學時代發展的潮流,及時觸摸心理學領域研究發展的前沿,使學生能領悟到現代心理學的發展前景和價值。轉變封閉式的教育觀念,轉變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。在傳授知識的同時,將學生心理健康的培養納入教學工作的日程中,針對學生個別、群體開展課外心理咨詢活動,加強學生自我修養以及人生觀的教育,增強學生的專業素質和思想素質,為培養新一代全面發展的合格的教育型人才打下堅實的基礎。 二、堅持理論聯系實際的原則,優化學科理論的指導性和實踐性從學前教育專業性和師范性的培養目標出發,幼兒心理學教育必須堅持理論聯系實際的原則。在學前心理學教學中,為學生創造機會,親臨幼兒園多看、多聽、多想、多用,通過自己的觀察,了解幼兒心理發展的規律,如學生在觀察幼兒“注意”為什么容易分散時,發現幼兒“注意”分散的原因很多,除了來自外界刺激物的影響和自身的興趣、需要、愿望因素之外,還與“注意”其它品質有關,因為同學們發現有的幼兒“注意”分散時是東張西望,做小動作,而有的幼兒總是發呆,在想其它事情。前者是由于幼兒“注意”不穩定,容易轉移所致,而后者是由于“注意”太穩定難以轉移所致。這樣學生通過觀察、分析和討論,了解的幼兒“注意”的特點,提出各種建議和措施,以防止幼兒的分心現象,學生們不僅掌握了幼兒心理發展規律,還懂得了運用理論來指導實踐。三、充分利用間接知識,優化學生的認知過程學習者對知識的理解取決于學習時的使用情境,要使學習者達到對知識深刻理解的目標,就要把知識置于真實的、復雜的情境中,通過知識的應用來達到對知識的深層理解,從而使學習能適應不同的問題情境,在實際生活中能有更廣泛的遷移。心理現象分析就是利用現成的“間接知識”,讓學生能在真實的或虛構的情境中去認識人的心理現象和規律。(一)結合日常生活中的心理現象和行為表現進行分析心理學中所涉及到的大多數心理現象都能在現實生活中觀察到,心理現象雖然復雜,具有一定的隱蔽性,但它終究是一種客觀存在的現象,許多心理現象帶有普遍性和共同性,它總是通過一定的形式表現出來。例如在學習“知覺規則―知覺選擇性”時,首先把學生分成小組,觀察和記錄生活周圍中哪些事物最容易成為我們知覺對象,通過觀察使學生們了解到:凡是與背景差別較大的、運動變化的、排列有規則的事物都容易吸引我們的知覺。又如,日常生活中常見的,“一心不能二用”、“酸葡萄效應”、“及時復習是抗遺忘的良藥”等等心理現象。把課堂上的理論知識的學習與現實生活和學習充分的結合起來,使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我,舉一反三,學習起來更有興趣、更有主動性,能學有所用。(二)結合心理現象中的典型案例進行分析典型案例中心理現象具有一定特殊性和典型性,它是在比較特殊的條件下產生的特殊心理現象,通常情況下是觀察不到的;同時又能科學的解釋心理學中最為基本的心理規律和現象。古今中外這樣的典型案例很多,可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學生更有效地學習。如在學習“環境對兒童早期智力發展的影響及兒童早期發展中‘敏感期’的概念”時,給他們提供一些典型的案例,通常這些案例成為學生學習和掌握相關內容的重要依據,如“狼孩”“野生兒”“兒童在特殊環境中成長的特例”,讓學生們結合所學知識分析和討論這些特殊兒童心理、行為形成的原因,明白兒童早期一些行為或心理品質的形成在某些時期是非常敏感的,一旦錯過這些時期極易造成終身的不良影響。從而更深入的理解環境和教育對一個人早期身心健全發展所具有的重要作用。(三)結合文學作品中的心理現象和案例進行分析文學作品是一種間接知識,是經過藝術加工或虛構的“間接知識”,經過選擇,可以從中發現一些近似的“典型案例”。在心理學教學中,充分利用文學作品中眾所周知的典型人物及其行為表現進行心理現象分析,具有特殊的效果。例如《紅樓夢》中的林黛玉、王熙鳳;《水滸傳》中的李逵、魯智深;《圍城》中的方鴻建、李梅亭等各類人物,他們都具有獨特而典型的人格特征,針對這些人物的分析,可更直觀的、更生動的幫助學生準確理解人格的特質理論、類型理論和層次理論;同樣,針對《阿甘正傳》、《雨人》、《海倫·凱特》等作品中的人物分析,可以幫助學習者理解和掌握多元智能理論的相關內容,最終學生通過討論,對人的智能結構提出了許多有價值的問題,真正理解了人的八種智能潛力在一個人身上表現出來的特殊結構,以及每個人在智能優勢方面的差異性和獨特性。(四)結合自我心理現象和心理感受分析引導學習者在學習心理學的過程中,把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料,充分提取過去的認知經驗,運用所學心理學知識和理論進行討論和分析。如學生在日常生活中經常出現的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學生感興趣的重要話題,這不僅對學好心理學有幫助,同時對學習者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學生大多處于青春期,怎樣幫助學生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾,以及其它方面的心理問題,理應成為我們心理學教學的一個重要任務。四、綜合運用多種多樣教學方法,優化學生的認知態度和學習能力教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一,它直接關系到教學的成敗和教學效率的高低,好的教學方法能激發學生的學習興趣和主動性,沒有恰當的教學方法,就很難實現教學目標和完成教學任務。正如巴班斯基所說:“現代課堂教學的鮮明特色乃是教學方法的豐富多彩,乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法,所選的方法要能很好地解決相應的教學和教育中的任務。”(一)發現學習在心理學教學中的探索和運用美國心理學家布魯納指出:“發現不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為,正確的說,發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的新行為。”發現式學習中,學生自己動手動腦,鞏固了知識,懂得怎樣思考、怎樣獲取知識和解決問題,從而掌握一定的認知策略;教學顯得生動活潑,易于激發學生的好奇心和探究心理,使之產生更強的學習興趣;同時,發展學生的智力,使學生減少對教師的依賴和對書本的迷信,有助于培養學生的獨立性和創造性。在學前心理學教學中,應注重以下四個方面的探索和運用。1.結合教材,運用觀察的方法引導學生在自然條件下對幼兒心理及行為現象進行觀察,如幼兒的認知規律、行為特點、語言發展規律等等。幫助學生擬定觀察計劃,提供觀察條件,學習作觀察記錄,并進行分析總結。這種方法簡便易行,同時,培養了學生觀察思考的能力。2.結合教材,運用調查的方法讓每一位學生有機會對幼兒進行較長時間的調查了解。幫助學生制訂詳細的調查計劃,即調查目的是什么,采用什么形式,調查問題有哪些,調查步驟如何,結果如何分析等等。如我們讓學生針對幼兒的個性、情感、意志發展水平等方面,進行五周的個案追蹤調查。同學們擬出計劃后,制作出相應的問卷和圖片,創設各種情景甚走訪家長,最后寫出詳細的調查報告,并獲得了良好的效果。3.結合教材,運用心理測量方法在心理學教學中,我們盡可能遵循客觀性和科學性的原則,用事實說話、用科學說話。幫助學生學會選擇行為樣本,進行客觀測量和標準化測量。比如,通過幼兒畫人的方式測量和分析幼兒的智力發展水平,學生從這些活動中去發現一些有趣的心理現象和規律。引導學生學會運用現成的量表進行測量,也能根據一定的測試目的和要求設置和編制出簡單的心理測試量表,這樣,不僅增強了學生的認知能力,同時也提高了學生應用科學技術來解決實際問題的能力。4.結合教材,運用心理小實驗的方法有許多心理現象和規則,必須在特定的實驗條件下才能觀測到它們的存在,才能真正了解人與人之間存在的差異性和特殊性。如在學習和了解人的“感知覺”這部分內容時,引導學生運用心理測試儀器:重量知覺儀、方位知覺儀、顏色視覺儀等儀器,或用一些簡單工具,學生分組在心理實驗室進行一些簡單的小實驗。結果學生們通過實驗發現每個人的感知覺水平是有較大差異性的,而每個人的“感覺域限”或“絕對感覺域限”更是各不相同的。(二)問題解決教學法在心理學教學中的探索和運用我們知道真正有價值的學習都是從“問題”開始的,“學起于思,思源于疑”,“問題是激活或喚醒思維材料的刺激因素,問題解決過程是一個不斷反思、調整、改進的過程”,“問題解決”教學是以“人”為本位的教學模式。在學前心理學教學中,我盡可能在每次上課前針對教學的內容設計出相應的一些“問題”或“問題情境”。每當我向他們提出:“為什么幼兒的記得快也忘得快?”“孩子們為什么總愛聽故事?”“孩子們為什么總愛玩游戲?”“幼兒的自我意識從哪些方面表現出來?”“為什么具有相同遺傳條件、相同生活背景的雙胞胎,甚至是連體人都表現出完全不同的性格特征?”等問題時, 同學們通常都會表現出強烈的好奇和探索心理,甚至把這些問題看作是一種挑戰,這樣的挑戰具有很大的“誘惑力”,他們的認知興趣和好奇心得到充分的激發,智能潛力得到充分的調動,過去的經驗被激活。當問題得到解決時,學生不僅有成就感和自信心,還會產生增值效應,可推動新的學習,成為教學持續生命力的重要動力源泉。(三)運用合作學習的教學方法,優化師生互動關系美國社會心理學家阿爾波特(F.Allport,1924)強調與環境之間的交互作用。他認為合作學習創造了學生之間積極的同伴關系,而這種積極的同伴關系對學生又產生了積極而意義深遠的影響。在心理學教學中,合作式學習方法的運用給我的教學來了許多好處。比如學生在掌握了幼兒記憶發展特點相關理論知識的基礎上,我組織他們分組討論:“同樣的學習材料(一首兒歌),如何讓幼兒能在最輕松最愉快的情況下記憶較果最好?”,并要求運用所學知識總結出至少四種教學建議和策略。由此帶來的效果是,同學們討論異常激烈,思維活躍,提出了不少有價值的方法,有的組提出了好幾種策略和方法;有的組用文字展示討論結果,有的組用圖畫展示;有的學生甚至輔之以動作和表情,達到了意想不到的效果。這樣的活動有助于學生從不同的角度思考問題,承認和研究他們的假設;有助于學習者對不同意見形成新的理解,養成合作學習和耐心傾聽的習慣;同時能充分調動學生學習的積極性,促進學生分析和綜合的能力。 五、提高效率,注重多媒體教學在心理學教學中的優化利用在心理學教學中,充分運用現代先進的多媒體教學傳媒技術和手段,不斷提高心理學教學的感覺形態和提示效果,這是現代心理學教學中的一大進步和飛躍。應該說,電教媒體的表現手法豐富多彩,具有傳統教學媒體無法比擬的表現力,教師可根據教學需要通過電教媒體對教學內容進行及時處理或加工,使那些看不見、觀不清的理論變成看得見、認得清的現象,抽象變得具體,復雜變得簡單,讓我在心理學教學中受益非淺。比如在感知覺教學中,我制作和運用了具有動畫效果的課件進行直觀、生動的演示,在有限的時間內向學生展示大量的感“知覺規律”和“錯覺現象”;在講解“注意、記憶、想象、思維等心理過程和個性心理時,通過多媒體展示相關案例、圖片、量表或研究成果;在學習智能理論相關內容時,讓學生觀看電視、電影的片段。這一切在過去幾乎是不可想象的,它在很大程度上提高了教學的質量和效率,同時減輕了教師的工作壓力和負擔,何樂而不為?此外,使用電教媒體能最大限度地發揮視聽作用,產生美感。在學生認識美的同時,使他們對所見所聞進行自覺不自覺的辨析、思考,使他們的身心沉浸在這種美中,并由此按照美的規律去發揮自我、塑造自我。
        哈素華| 2019-10-15 15:55

        370 | 0 評論

      • 幼兒園小朋友能看的懂批語?那東西是寫給家長看的。你是不是得咨詢下心里專家,這批語對家長好不好啊?這不是在幫助你家孩子嗎?
        邵琳靄| 2019-10-15 15:52

        514 | 0 評論

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