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      幼兒園怎樣創設適合本班幼兒年齡的主題墻創設的主體

      • 最佳答案
            幼兒園課程回歸幼兒的生活,是當前課改的核心理念之一。生活化是幼兒園環境創設的源泉。小班幼兒的發展特點和學習能力決定了幼兒園的環境創設必須是與幼兒的生活相關聯的。生活化是幼兒園環境創設的現實背景,不考慮現實生活背景的環境創設不可能真正是適宜兒童的環境,眾所周知,幼兒年齡越小,教育與生活的關系也越密切。小班幼兒剛剛離開關心呵護的父母情感特別脆弱,容易產生情感缺乏感。創設一種家庭式的氛圍就尤為重要了,使幼兒感到親切、自然,充滿人情味,能使幼兒適應生活、獲得經驗、得到發展。我國教育家陶行知、陳鶴琴就十分提倡生活教育,特別注重教育的生活化,從生活經驗中選取環境創設的內容,讓幼兒感受家庭式的氛圍。
        秋伯波| 2019-10-15 15:45

        321 | 0 評論

      • 1、幼兒的興趣。可以說這是由于班級內飼養了小動物,幼兒感興趣所以尊重幼兒的興趣制作了主題墻。2、科學性。從幼兒年齡特點入手,分析幼兒的發展水平,選擇適合的主題。3、教師主體性。從幼兒經驗和興趣入手,發揮教師主體性,為幼兒總結歸納的知識點,提升幼兒經驗,制作了主題墻,如果是大班的話,可以說有幼兒動手制作參與的內容,體現了幼兒的主動性和合作能力,符合幼兒的年齡特點。
        傅嘉潔| 2019-10-15 15:54

        535 | 0 評論

      • 幼兒園主題墻的創設,是豐富幼兒園教育環境,優化教學手段,提高教育質量的一個重要途徑。幼兒園主題墻一般是指幼兒園教室環境中的墻面,它主要根據各班所開展的主題活動內容進行設計和布置的。幼兒園主題墻作為主題環境創設中的重要版塊,一直是大家討論的焦點。該如何創設真正讓幼兒喜歡,并能積極互動的主題墻飾呢?雖然我們已經基本脫離了那種“以教師為主體的純裝飾性的”主題墻創設方式,但是在創設的過程中還是存在著許多問題。容易導致“教師為創設主題墻絞盡腦汁,而幼兒卻無動于衷”的現象,特別是我所執教的小班,小班幼兒的直觀形象的思維特點讓他們對任何事物都以“興趣和需求”為前提,而本身小班幼兒參與能力弱,這為創設小班主題墻帶來了新的難題。
        因此創設小班主題墻不能拘泥于幼兒的作品,更不能教師主觀地創設,要拓寬思路,從主題脈絡入手,充分考慮小班幼兒的年齡特點、興趣需要等因素,優化主題墻創設。
        相較于中大班,小班幼兒,他們天真、活潑,可愛、逗人,對于新鮮事物同樣充滿著好奇,并樂于參與到班級環境布置的行列中,可是畢竟他們的年齡還很小,在班級主題環境的布置中,我們遇到了很多棘手的問題:孩子主動參與意識不強,動手操作能力不強。“通過幼兒思想和雙手布置的環境,可使其對環境中的事物更加認識。”我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的主題環境,讓幼兒名副其實地成為環境創設的主人。幼兒可以在與主題墻“對話”和交流過程中獲得知識,豐富對有關主題內涵的理解。
        一、根據主題內容,鼓動幼兒主動參與主題墻創設
        1。通過詢問幼兒意見,鼓勵孩子加入主題墻創設。
        在我們開展主題活動的時候,我會先聽聽孩子們的意見。在小班主題活動“我喜歡”中,我利用了一節晨間談話時間和孩子們一起談:我最喜歡……有的孩子會舉手站起來大聲地說:“我最喜歡我的奶奶。”“我最喜歡哈密瓜。”“我最喜歡香蕉。”“我最喜歡喜洋洋。”“我最喜歡小白兔。”……孩子們喜歡的事物多種多樣,有的雖然說不出喜歡的原因,甚至連話都說不完整,但這是他們在集體面前大聲說話,大膽說出自己想法的機會。我們為幼兒提供了這種環境,才會讓孩子有大膽發言的勇氣。
        2。組織幼兒參與活動,積極進行主題墻創設。
        我覺得幼兒園的任何活動都要將“尊重與愛護全體幼兒”這一觀念放在首要位置。《幼兒園教育指導綱要》也明確指出:“尊重幼兒,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”主題墻飾的集體參與性是重要的評價標準。所以,我在布置主題墻飾時非常注重每個孩子的參與性。
        在《我喜歡》主題中,我請孩子們自己動手親自包糖果。寶貝們在學會撕報紙、揉紙球的基礎上,將揉成球狀的廢舊報紙用五顏六色的皺紋紙包成糖果的形狀,并將這些糖果作為裝飾放在事先制作好的糖果盒子里,這樣做不僅鍛煉了孩子們的動手操作能力,也讓孩子們知道老師能做出好看的東西,小朋友也一樣可以自己做出來,提高了孩子的能力,也增強了孩子的自信心。
        3。通過后續激勵,鼓動幼兒主動參與。
        當布置主題墻飾采用孩子的作品后,很多老師認為這已經結束了。其實不然,我想:主題墻飾既然是孩子們創造的,那就應該將活動延伸下去,激勵孩子們自己主動參與主題墻的創設。平時我總發現有的孩子會圍在主題墻旁邊,一會兒說這個照片是我;一會兒又說那片樹葉是我貼的,由此,我認為這正是一個激勵孩子今后主動參與主題墻制作的契機。于是,在每次主題墻飾布置完畢后,我都會用形象的語言來激勵孩子們:“呀!這條漂亮的小魚是誰的小巧手做的啊?”“我們夢雅捏的小彩球真好看啊!”……而且還經常組織幼兒談論“我為主題墻做貢獻”,引導他們做些簡單的評價,積累再次設計的經驗,為下一個主題墻飾的開展打下基礎。
        二、參照主題墻飾,邀請家長參與
        “綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”只有家庭幼兒園優勢互補,充分利用雙方的教育資源,才能最大限度地發揮作用,形成教育合力,促進幼兒全面、主動地發展。
        在《我喜歡》這一主題中,我為了讓這次主題更貼近孩子,與配班老師商討后決定,請孩子們和家長一起完成布置,讓這次的主題墻更有意義。我們將打印好的熱氣球,請小朋友們帶回家,讓幼兒和家長一起完成。讓小朋友將調查表《我和玩具做朋友》帶回家,并和小朋友們說好,請他們邀請爸爸媽媽合作。小朋友自己說“我知道的玩具”“玩具的分類”“玩具寶寶圖片”“喜歡的理由”,然后請爸爸媽媽們將小朋友的答案記錄下來,并將寶寶喜歡的玩具的照片或者是打印或者是剪下來再貼到調查表上,使調查表看起來更漂亮,賞心悅目。在這次的主題墻創設中,我感受到家長們對我們兩位老師的大力支持,和孩子們一起將氣球涂得非常漂亮,充滿創意。將調查表制作得很美觀,甚至有些家長還親手畫上了寶寶們喜歡的玩具。
        三、主題墻裝飾要發揮教師的引領作用
        在以往的主題墻創設當中,我們老師都存在一個誤區,就是很隨意地張貼幾張有關主題活動的圖片或照片,而沒有把知識性突顯出來。在我們這幾年參與主題墻創設的活動中,我覺得應該改變以往的這種誤區,讓主題墻更有生命力。在進行主題墻創設的時候,引導幼兒把圖片或者一些有關的資料立體制作。
        在《新年到,新年好》這一主題中,我們將整個板塊布置成一個家的形狀,在溫馨的屋檐下,有大家過年時掛的大紅燈籠,讓孩子們了解中國過年與西方過年的區別。我們共同完成的主題墻中,孩子們肯定希望看到自己喜歡的事物,所以便將鞭炮放了進來。我想,當孩子們看見屋檐下掛的一串兒正要“噼啪”作響的大紅鞭炮,肯定會很開心,感到很熱鬧。新年是在冬天來臨的,“天冷我不怕”這個主題中,冬爺爺送來的禮物——雪是必不可少的。雪花越下越大,越積越多,落在了地上,地上一片銀白色,就像冬爺爺為大地蓋上了一層厚厚的大棉被。孩子們一起滾雪球、打雪仗,還一起用雪堆出了許多的小雪人呢。雪人很冷很冷,孩子們都會穿上了厚厚的棉衣、暖和的小手套、圍巾、帽子,這樣就不怕冷了。新年來到了,孩子們都有許多新年愿望,我們將孩子們的愿望記錄下來,用來豐富了主題墻的內容,這樣可以增進孩子和老師情感交流。
        四、讓幼兒以主人的身份參與主題墻環境的創設
        教師要改變觀念,讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設,把墻面環境的創設的主動權交給孩子,那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。
        1。教師要關注孩子,觀察孩子的興趣點、了解孩子的需求。
        激發他們創設主題墻飾的愿望,然后多傾聽孩子在創設墻飾環境中的所思、所想,給孩子提供適時的幫助。發動幼兒討論最后共同定出墻飾的內容。如,孩子們常常會互相說自己去過那些地方游玩,這些常常會引起他們的極大興趣,那么如何把這些興趣變為我們幼兒園主題墻飾的一個內容呢?教師可以適時地啟發幼兒,你什么時候去游玩的?你都玩了些什么?啟發幼兒集體討論然后定出“節日快樂”墻飾的內容。如:“節日快樂!”的墻飾,是由陶如發小朋友”五。一”節去恐龍園游玩,回來和小朋友講述游玩趣事而生成的一個主題墻飾。老師抓住這一教學契機,引發孩子們尋找有關節日圖片,如“圣誕節”、“兒童節”、“重陽節”等等,當孩子們對節日越來越關注的時候,教師便利用家庭資源,讓家長給孩子們豐富一些重大節日的知識,同時發放家園調查表,讓家長記錄孩子到底了解哪些節日,在過節時孩子們是如何度過的。這面墻飾,有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作,不僅發揮了它應有的教育功能,也使家園關系更為融洽,有利于更好地促進幼兒的發展。
        2。將布置收集材料和環境創設過程作為幼兒學習的過程。
        我們一起準備材料,在這個過程中,我們應充分調動幼兒的積極性,孩子能做到的應盡量讓他自己去做,他們能想到的讓他自己去想,通過多渠道讓幼兒運用已有的知識經驗,通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料,發展他們獲取信息材料的能力和解決問題的能力等。在收集材料后盡量讓幼兒自己協商如何裝飾主題墻飾,這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發展,而此時教師只是作為一個觀察者隨時的觀察幼兒,當發現幼兒有困難并真的需要幫助時,可輕聲的問幼兒“需要我的幫忙嗎?”征得幼兒同意后再介入。
        環境作為幼兒園重要的教育資源,主題墻是主題環境中不可或缺的一部分,它承載著幼兒的希望。幼兒園主題墻面環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個人的手工勞動,更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的,緊緊圍繞教育目標和教學內容,發揮孩子的主體作用,充分調動他參與的積極性,共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。讓幼兒關注生活,學會生活,適應生活。
        魏維勇| 2019-10-15 15:51

        244 | 0 評論

      • 幼兒園裝修設計

        要利用好主題墻這一重要資源對幼兒進行隱性教育,促進幼兒在與環境的互動中健康發展,做好對主題墻的創設是關鍵。本文從分析探討幼兒園主題墻的價值功能入手,提出了如何做好主題墻創設的相應策略,以達到美化幼兒學習生活環境,優化教學手段,引發幼兒獲得經驗和能力水平的提高的目的。

        主題墻裝飾是幼兒園設計教育環境的重要組成部分,是豐富幼兒園教育環境,優化教育手段提高教育質量的一個重要途徑,承載著教育意圖,引發幼兒能力水平的提高。它對幼兒的學習成長有著潛移默化的影響,能讓幼兒在不知不覺中學到一些經驗、知識和價值觀念等,在學前教育中作用往往比正規課程更重要。然而它的裝飾過程則是一個師生互動、家園互動、生生互動的動態過程,需要教師、幼兒及其家長的參與或配合,利於幼兒間、師生間以及幼兒園與家長之間的交流和互動。目前來說,幼兒園主題墻環境的創設已經越來越受到各地幼兒園的關注,認識到應該要把環境設計作為一種教育理念和課程模式的構建要素,并得到普遍應用。

        一、幼兒園主題墻創設價值
        幼兒園的主題墻創設是幼兒課程系統的一個重要環節;是幼兒與環境之間,幼兒與老師之間以及幼兒相互之間實現交流的主要媒介;是幼兒真實的學習活動的展示和記錄。同時,通過對主題墻的創設,也能促進幼兒園教師的成長,再現教師的教學。總而言之,主題墻的創設能為教師、幼兒以及家長提供一個很好的平臺,通過這個平臺,教師能從中發現、理解幼兒的行為意義,從而促進教學水平的提升;而幼兒可以通過這一平臺為媒介,學習知識,提高動手能力、組織交流等能力,同時可以發現同伴的優點,形成對人和事的積極心態;對與家長而言,幼兒園主題墻能促進家長和幼兒園之間的互動,了解主題墻在在孩子成長過程中的重要作用,家長能更了解孩子在幼兒園的表現,不僅了解孩子的成果,也了解孩子學習的每個過程,彼此之間更加信任,使得其他工作能夠順利開展。

        二、幼兒園主題墻創設的策略
        幼兒園主題墻飾對幼兒的教育中不可或缺。如何改善幼兒園的環境,充分發揮幼兒的主動性,開發他們的動手能力,讓家長也參與進來,緊緊圍繞主題活動的教育目標和教育內容設置,挖掘和利用墻面「隱性課程」教育的價值?這些都是我們在主題墻創設的過程中需要考慮的問題。

        1、創設符合幼兒年齡階段的有特色的主題墻
        幼兒園在布置教室的主題墻時,需要先準確把握幼兒相應年齡階段的興趣和需求,根據幼兒的年齡特點創設他們感興趣的主題墻飾,同時不斷融入有價值的教育內容,引導幼兒積極、主動而有效地學習,使幼兒獲得能符合他們年齡階段的關鍵經驗。例如,小班在開設主題活動時,讓孩子們說說自己喜歡的玩具、照片等等,讓孩子們充分體驗生活中的美好。然後收集相關的素材,把這些孩子們喜歡的東西加入到主題墻飾中,作為組成元素。這樣的主題墻不僅有效激發了幼兒的興趣,還可以豐富孩子們的情感體驗,一舉兩得。

        2、有效利用和挖掘家長資源,豐富主題墻內容
        我們在布置幼兒園環境時,認識到家長的參與能讓主題墻的布置更婦幼創意,也更能讓家長通過參與創設幼兒園的環境,進一步了解主題墻環境對幼兒發展的意義,成為幼兒園環境教育的支持者、欣賞者、參與者和創造者。所以,在創設幼兒園主題墻之前,可以請家長們一起收集主題資料。如果條件允許,也可以利用編輯網絡,或者校訊通設備等渠道聽取家長對主題墻創設的意見和建議,讓家長參與主題墻創設的評價。比如在「幼兒園是我家」的主題活動中,讓家長共同參與幼兒的活動,挑選孩子成長過程中最有趣的照片以及全家福提供給幼兒園班主任,貼在主題墻相應的欄目上,玩玩、畫畫,既融洽了親情,有把家長和幼兒的個別經驗轉化成為了共享資源,促進了多元化的互動表達,使家長成為了主題墻創設的支持和參與者。

        3、加強主題墻的「動態性」建設「會說話的墻」
        環境對人的影響常常是潛移默化的,他良好的環境創設可以給誘發孩子們的積極行為,它的效果有時比老師們的言傳身教來得更有效。就比如小班幼兒在剛剛入園時會存在不同程度的焦慮和不適應。針對這一情況就可以在主題墻上布置一些關於媽媽、關於親情的畫面或照片,讓孩子們看到他們就好像跟自己的媽媽在一起一樣。此外主題墻的創設就要明確創設的教育意義,凸顯主題背景,與幼兒教育課程的設置相配合,與幼兒的活動相一致。而一成不變的主題墻環境會讓孩子們覺得無趣,所以教師可隨著主題目標和實際需要進行調整、變換和更新,墻面的布置應隨著活動的展開而逐步產生、發展和完善,而記載著幼兒們成長的點點滴滴原有的主題墻內容,則可以用照片的形式予以保留,以後可以和小朋友一起慢慢回顧,看看過去的活動主題,鍛煉孩子們的記憶能力,加深他們對幼兒園生活的美好印象。

        4、創設有啟發性的主題墻飾
        幼兒園主題墻的不僅除了要考慮激發孩子們的興趣、影響他們的審美觀,還要考慮如何激發他們的求知欲。將提出問題、解決問題的過程融入到畫面中,讓墻面設置具有「潛在學習的氣氛」,充分發揮作品的暗示作用,使孩子們百看不厭,而且能夠產生觀念和聯想。據調查表明,幼兒對通過操作後處於半成品狀態的墻飾更感興趣。所以教師在設置裝飾墻的時候要重復考慮到幼兒的好奇心,給他們的好奇「留有馀地」,甚至故意做一些問答式的圖片或空格,讓幼兒們充分發揮自己的想像,補充相關內容。

        三、結束語
        環境作為幼兒教育最重要的資源,他屬於「潛課程」,能讓幼兒在對幼兒的影響是巨大的。幼兒園的主題墻創設又是一項復雜的而動態的工作,我們應根據幼兒的年齡階段,結合他們的個性特點,從幼兒的認知發展和年齡特徵出發,讓課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現。我們要把環境設計作為一種教育理念和課程模式,開發和創新教育手段,有效利用和挖掘家長資源,讓主題墻飾與幼兒的發展互動起來。

        竇濤力| 2019-10-15 15:48

        82 | 0 評論

      • 《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:為幼兒的探索活動創造寬松的環境,讓每個幼兒都有機會參與嘗試,支持、鼓勵幼兒大膽地提出問題,發表自己不同的意見,學會尊重別人的觀點和經驗。支持和引導幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動,引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。而區域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,有目的的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動.正好驗證了這一理念的科學合理性。 準備環節是第一環節,其中包括區域環境的創設以及區域材料的準備和投放。在區域活動中,活動環境和材料是活動成功的重要組成部分,只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。 一、創設良好的區域環境 新《綱要》中指出:環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展。區域活動的環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排,從幼兒的水平和發展需求出發,要讓幼兒做主,讓幼兒成為區域的主人,由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動,充滿自信地探索問題。 活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素,通過師生共同商量,采用固定和靈活設置相結合,創設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區角,讓每個幼兒有機會自由選擇,用自己的方式進行學習。盡可能地使活動動靜分區:一般將較為安靜的區域安排在室內:如語言區、計算區;相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口:如表演區、體育區、科學區、動手區等.并根據情況靈活調整.另外,要讓環境說話,讓幼兒與環境互動起來。應該充分利用教室、走廊樓梯的墻壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術制作作品,如在組織“樹”這個主題的時候,我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、桃樹、柳樹等構成一片大森林;在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片;在作品展示墻上帖出小朋友們畫的樹;在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種盆景;在活動室上方吊上各種樹葉;帶領小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹,總之,.在活動室里,所有可以利用起來的空間都用上了。根據季節的變化、主題活動的變化等,孩子們會主動地配合教師布置周圍的環境。孩子按自己的方式表達自己的感受,自由選擇表現的形式,共同裝扮活動區。 二、活動區材料充分的準備及合理投放,促進幼兒主動參與 區域活動中,材料是幼兒活動的對象,與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料,能激起幼兒對學習的主動性,使他們在沒有壓力的環境中主動觀察,發現問題,獨立思考、解決問題。因此在準備、選擇、提供操作材料時,我們根據幼兒興趣和發展水平進行投放。 1、家園配合準備區域材料 皮亞杰提出:“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富,形式更多樣,幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區域材料的形式,在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區域里,有著取之不盡,用之不竭的天然材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”;撿來小石頭、小樹枝當成計算材料;小石頭染色,當成飛行棋子;葉子當成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”;方便面碗種上蔥、蒜;小朋友把以前穿過的小衣服帶來,變成了“娃娃的盛裝”;瓶蓋做成串鈴等等,幼兒參與制作,動手能力進步了,創新意識增加了,環保意識提高了,也更喜歡玩區域活動了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個“漂亮娃娃”;嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動電話”;星星和姐姐用舊掛歷紙剪了“窗花”;豆豆和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長積極的參與豐富了區域活動,他們的環保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。 2、根據幼兒興趣投放材料 教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量,能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動區材料投放應該是豐富多彩的,然而,豐富的材料并不等于越多越好,多則濫,濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性,過多過雜的材料投放,盡管能吸引幼兒投入活動,但也易造成幼兒玩得分心,玩得眼花,一會兒拿這個玩玩,一會兒拿那個玩玩,只學會了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物,顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此,在投放材料時,應考慮材料與活動目標的關系,加強材料投放的針對性、目的性和科學性,并依據對幼兒活動的觀察,進行定期更換與補充。我們通常在開展某一區域游戲前,先與幼兒共同探討,再根據幼兒的認識特點、興趣及教育目標,共同制定區域游戲的規則。如:我們在開展“奇妙的信”這一主題中,幼兒對寄信、寫信一直保持濃厚的興趣,于是,我們就生成了“郵電局”這一游戲區,我們還帶領幼兒參觀了郵局,了解郵局工作人員的工作內容,我們與幼兒共同討論了游戲的玩法,同時也滿足了幼兒的需要。又如,幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣,就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來,這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區就可形成了。 3、提供層次性與多樣性的活動材料,滿足不同幼兒發展需要 一方面,材料的投放要根據班級幼兒不同的需要、能力,盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們,每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒,有著不同的興趣、愛好和個性,甚至同一年齡的幼兒,他們之間也存在著能力上的差異,而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時,千萬不能“一刀切”,既要考慮“吃不了”的幼兒,還要兼顧到“吃不飽”的幼兒,使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。如為了有助于幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力,我在手工區中設置了“夾玻璃球”的內容。在練習用筷子夾玻璃球時,能力強的幼兒可選擇夾進瓶中,能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。班上有幾位幼兒由于年齡小,,我就在旁邊放了一把勺子,他們可以用勺子把玻璃球舀進盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料,給他們提供不同的操作機會。在活動中,允許操作能力強,完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區域的內容,這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間,也讓操作快的幼兒減少消極等待現象,使每位孩子都獲得成功感,另一方面圍繞教育目標,提供多樣性的材料。如在小班的主題“認識花”中,就可以提供畫花、花拓印、插花;中班認識“樹”,提供樹葉粘貼、葉脈標本、樹葉變色等。 4、要選擇在活動時間內易觀察到變化的材料 在一次區域活動中,在考慮與主題活動《樹》相結合的同時,我在科學區中為小朋友們準備了“樹葉變色”的小實驗。活動開始,5個小朋友興沖沖地到科學區中,將各種樹枝、樹葉插進紅黑藍墨水中,然后很認真地觀察,可是等呀等,仍不見樹葉變色。我在指導樹葉粘貼時發現科學區相當安靜,就忙走過去詢問,發現樹葉變色需要一段時間,就及時引導這五個幼兒先到其它區域活動,請小朋友活動快結束時再來觀察。活動后,我做了自我反思:象“樹葉變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的
        賞義貴| 2019-10-15 15:42

        306 | 0 評論

      • 小班主題環境創設多以教師為主,孩子的參與形式比較單一;主題環境的創設更多的是追求美觀,幼兒多以看為主;主題環境的創設不能充分調動幼兒的參與并獲得必要認知……通過學習《3—6歲兒童學習與指南》,我們進一步認識到,幼兒園主題墻飾的設計需要調動幼兒身體和思維雙方面的互動,使幼兒在與墻飾的互動中真正獲得認知發展與能力的提高。我們思考,如何讓小班的主題墻飾“動”起來?
        1.主題墻飾創設要具有情景性
        游戲化的一日生活是小班幼兒學習的有效途徑,我們選擇主題活動時最先應該考慮的是小班幼兒的年齡特點和學習特點,選擇適合小班幼兒的主題活動,并設計富有情景性的主題墻飾與幼兒進行互動。例如,《好吃的水果》主題活動中,我們將主題墻飾以小動物摘果子的情景來展現水果的不同特征和多種作用,幼兒可以將制作的水果放在不同的水果樹上,也可以放進小動物手里的水果筐里;墻飾上還有小動物圍在一起分享水果,品嘗用水果制成的不同食物的情景。這些幼兒熟悉易懂的情景,從認知水平上就很容易讓幼兒接受,幼兒自然地參與其中,教育目標就在幼兒的參與過程中達成。
        2.主題墻飾創設要具有趣味性
        小班幼兒以直覺行動性思維為主要特點,他們通過動手操作來獲得感知體驗,所以主題墻飾應該能夠讓幼兒“玩”起來,在“玩”的過程中獲得有關知識經驗。例如,《甜甜的糖果》主題活動中,我們將軟硬的分類過程賦予了“給小動物蓋房子”的趣味情景,將小熊的身體制作成軟的,小兔的身體制作成硬的,幼兒通過觸摸辨別真實糖果的軟與硬后,將相應的糖果作為墻磚貼在小動物的身上,一塊一塊地給小動物蓋上結結實實的房子。這改變了以往的固定分類模式,將墻飾內容設計成趣味的游戲,幼兒在玩中感受了軟和硬的明顯特征。這一過程順應了《指南》所提到的,“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習”。
        3.主題墻飾創設要具有互動性
        《指南》對于“激發小班幼兒能用多種感官或動作去探索物體”也提出了明確的建議。小班幼兒的思維特點決定了,他們的學習主要是通過對物體的看、聽、摸、聞等多種感官來完成的,所以他們喜歡做游戲,越是感興趣的內容越是能夠激發他們主動學習的內部動機。主題墻飾的創設注重與幼兒有效互動可以激發他們主動參與,并積極地獲得相應的知識與能力。例如《汽車嘟嘟嘟》主題活動中,為了加深幼兒對于車的基本結構的認知,我們會在孩子觀察真實的車之后,在主題墻上布置一輛汽車的結構圖,上面有放大的車結構照片,一開始孩子們很感興趣,會去看一看,但是時間長了,孩子們就再也不關注了。
        為了保證主題環境與幼兒的持久性互動,我們將靜態的展現形式調整為動態的游戲,將汽車的外面制作成可以掀開看一看的形式,這樣孩子們經常會“打開看一看”,通過猜測、掀開來增加對于車結構的印象。墻飾上的小小改變有效增加了幼兒與主題墻飾的互動,并順理成章地完成了相應的教學目標。在這個過程中,幼兒通過用視覺來看,用肢體來操作,與主題墻飾不斷互動,獲得成功與快樂,從而建立愉悅的情緒和自信。再如,《汽車嘟嘟嘟》主題墻飾中,我們還創設了消防車的拼圖,利用拼圖的形式幫助幼兒了解消防車的基本結構和特殊功能,拼的過程中既滿足了幼兒的探究欲望,又發展了空間思維。《好吃的水果》主題墻飾中的“摘果子”、《甜甜的糖果》主題墻飾中的“軟硬分類”,同樣都調動了幼兒的各種感官,特別是肢體的參與,與墻飾主動積極互動的。
        4.主題墻飾創設要具有生成性
        墻飾創設是為幼兒的發展服務的,應該隨著幼兒的發展需要和興趣隨時調整,以發揮更大的教育價值。所以,我們的墻飾創設中要適當留有孩子們生成主題內容的空間。例如,《好吃的水果》主題中,孩子們發現水果的生長環境是不一樣的,于是,我們布置了不同水果樹的主題墻飾,孩子們將自己創作的各種水果粘貼在相應的地方,如,西瓜粘貼在地面藤上、葡萄粘貼在架子上等。主題墻飾也同時將“水果長在哪里”與“小動物摘水果”的情景有機結合,隨著幼兒興趣和發現的擴展,主題活動向前延伸的同時,墻飾的情景更加豐富,更加適合幼兒的發展需要。
        5.主題墻飾創設要具有藝術性
        主題墻是班級環境的重要組成部分,作為班級的一種“活動”墻面環境,我們要賦予其創意的設計、智慧的裝扮。
        設計初,首先要考慮的是整體與局部的關系,班級的主題墻飾創設占活動環境的大部分,所以設計的過程中一定要考慮班級整體環境的效果,使得主題環境的創設能夠很和諧地融到班級的整體環境中來。采用何種圖案、怎樣擺放、尺寸大小等,都關系到環境的美觀。需要注意的是,小班幼兒的墻飾創設與中大班有很大區別,由于身高的特點,我們要將互動的環境盡量擺放在幼兒能夠觸摸得到的位置。其次,考慮用色的和諧統一,班級環境創設,顏色是最為重要的因素,合理運用顏色是關系到環境整體效果的關鍵,要選好班級環境的主要顏色,注意顏色不要太多。最后,要考慮立體創設主題墻飾。立體的墻飾創設給人的視覺感比平面要更為突出,增強了內容的互動性,更能夠吸引幼兒的操作興趣,并能夠滿足幼兒互動的需求。
        總之,幼兒園小班的環境創設應遵循《指南》原則,以幼兒發展需要為目的,圍繞主題活動的目標,創設幼兒喜歡的、能與之產生互動的環境,讓“墻壁”說話,促進幼兒主動思維、自主發展。
        於彬富| 2019-10-15 15:39

        202 | 0 評論

      • 幼兒園主題墻的創設,是豐富幼兒園教育環境,優化教學手段,提高教育質量的一個重要途徑。幼兒園主題墻讓教師走出班級環境創設的困惑;讓幼兒成為班級環境創設的主人,并與環境有效地對話,成為幼兒學習的互動平臺,促進幼兒的發展;讓幼兒園課程成為班級環境創設的內容;讓幼兒園成為一個聯動的整體。因而主題墻不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁,它更是幼兒發展、幼兒園課程與班級環境創設三者的有機結合體。因此,創設一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動,并能促進幼兒主動發展的主題墻在我們的教育活動中是至關重要的。
        幼兒園的主題墻是促進幼兒發展不可缺少的“環境”,一直成為幼兒在園生活的重要部分。主題墻無論從內容來源、主題的產生等多方面都日顯生動、直觀、真實地再現了師幼之間,幼兒、教師與家長三者之間近距離的對話;師幼之間親密的關系;幼兒與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效促進幼兒的發展”,因此,以“幼兒發展為本”,創設幼兒發展所需要的主題墻就顯得尤為重要。有價值的主題墻,從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激,在情感上帶給他們愉悅感。
        一、怎樣的幼兒園主題墻才有價值(一)豐富性。
        主題墻作為幼兒開展活動的足跡呈現平臺,教師在創設時要有全盤考慮的眼光,呈現的主題應該具有課程連續性。可以有三個主題安排,一個是剛剛過去的,但孩子還有延伸或思考的活動,一個是正在進行的主題,另一個是將要進行的主題。在每一個主題中,教師要有選擇的選取內容進行布置,主題要有脈絡,有標題,人一看就非常清楚和明了。
        (二)藝術性。
        主題墻作為班級的一種“活動”墻面裝飾,要賦予創意的設計、智慧的裝扮,而不僅僅只是散落的將幼兒的作品、教學掛圖進行張貼,就算完成了主題墻的布置,這樣的教育價值是微小、顯而易見的。教師怎樣做到創意的設計,其中離不開對整個主題位置的思考:采用何種圖案、怎樣擺放等,讓活動的意義真正體現。有時教師的一點小裝飾、小說明,一個小標記,就能讓整個主題煥發光彩,達到視覺和教育的“雙贏”。
        (三)互動性。
        主題墻作為班級的一部分,隨時和幼兒在進行著“溝通”與“交流”。主題墻上呈現的材料應該是教師和幼兒一起收集的完成的,那就讓孩子也參與到創設中來。這樣既可以讓幼兒關注主題墻,而不僅僅是“擺設”,也可以讓幼兒的智慧和教師共享,教師還可以減輕一定的工作負擔,兩全其美。
        二、如何創設有價值的幼兒園主題墻(一)讓幼兒成為班級環境創設的主人。
        讓幼兒以主人的身份直接參與主題環境創設。教師由原來的動手者轉變為觀察者,傾聽者和支持者。首先,要多關注孩子的興趣點,觀察孩子的需求,激發他們創設主題環境的積極性,多傾聽孩子的所思、所想,給孩子提供適度的支持。其次,將收集的材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。我們應和幼兒一起收集材料,在這個過程中,應盡量讓幼兒自己去做,自己去想。通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經驗,通過看、聽、問途徑來獲取信息和材料。在收集材料后盡量讓幼兒自己協商如何裝飾主題墻,這樣一來孩子間的相互交流更能加深對主題內容的理解,也更進一步的深化了主題內容。如:在大班主題活動“我喜歡的汽車”中,我們努力契合幼兒的興趣點,積極動員幼兒收集日常的廢舊物品如廢紙盒、瓶蓋、“汽車掛歷”等,讓能力強的幼兒運用廢紙盒、瓶蓋等來制作“心目中的汽車”,讓能力弱的幼兒則動手剪貼“汽車掛歷”,共同參與布置、豐富主題墻飾。這不僅可以向幼兒滲透環保意識,深化環保教育,而且別具一格,充滿生氣,能夠有效地吸引幼兒的“關注點”。再如:在大班主題活動“大自然的語言”中,幼兒較為困惑:植物、動物怎么會說話呢?針對這個情況,我們讓幼兒自己去找資料。在家長的幫助下,孩子們自己畫圖、涂顏色,父母在下面加以一段文字說明,不到兩天,“大自然語言”就展現在大家的面前。孩子們從中理解了許多的語言:荷花盛開,夏天來到了;小螞蟻搬家,告訴我們快要下雨了……這些神奇的發現,激發了他們熱愛和探索大自然的興趣。這樣,在主題進行中,與幼兒進行討論,結合幼兒的興趣、意愿來布置主題墻,多給幼兒一份信任、多給幼兒一份權力、多給幼兒一份鼓勵,讓幼兒發揮其應有的作用。讓主題墻真正成為幼兒與教師之間的近距離的對話。這樣的主題墻創設才能發揮其創設本身的意義。陳鶴琴說過:“通過幼兒思想和雙手布置的環境,可使他對環境中的事物更加認識。”
        富蕓| 2019-10-15 15:36

        563 | 0 評論

      • 《幼兒園工作規程》明確指出:“創設與教育相適應的良好環境,為幼兒提供活動表現的機會和條件。”新頒布的《幼兒園指導綱要(試行)》也特別強調“環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展”。 明確強調了環境的教育作用。在這方面,國內外幼教專家都作過重要而深刻的論述,同時幼兒園環境也能展示出一個幼兒園的辦園宗旨和辦園理念,良好的育人環境對幼兒園的發展會產生良好的社會影響。環境創設也是課程實施及教育目標落實的重要組成部分。幼兒園教育環境包括室外教育環境及室內教育環境。室外教育環境包括整個教育氛圍、大型設施等;室內環境,包括室內墻壁布置、班級中的常規要求、一日活動作息時間和發生在師幼間、幼兒同伴間、教師間、幼兒與家長、教師與家長間的行為活動等的布置。特別是感悟到“人”也是環境的一個重要組成部分,認識到人在環境中所起到的重要作用。人、環境與幼兒發展三者間的密切關系。“教師、幼兒共同參與環境創設的活動,是幼兒獲得發展的重要途徑之一”。明確了適宜的教育環境應是全方位的、是變化的、是幼兒自己的、是生態的。幼兒園教育環境應處處體現和突出教育目標,而且對幼兒的發展應具有應答性。要求拓寬教師對“參與”內涵的認識與理解。一、幼兒園環境創設的要求幼兒園進行環境創設應從主題氛圍、教育價值、適宜性、 幼兒主體性、對話互動、材料投放、美感布局、經濟實用、特色創新等方面進行:1、環境創設要突出主題,有針對性。環境創設要與教育目標相一致,創設與學期主題或單元主題相關的環境。真正從幼兒的興趣、需要出發,環境的設置和材料的投放要有針對性,充分體現環境的教育價值。2.環境創設要具有適宜性。環境創設必須符合幼兒年齡特點、知識經驗和認知水平,適合本園本班的特色,充滿著童真童趣,使環境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內涵,不斷滿足每個幼兒的需要。3、環境創設要體現主體性。環境的設計、布置、利用,都應從幼兒實際出發,要生動、直觀、真實,都應有幼兒參與,體現高度的開放性。 讓幼兒成為環境中的主人,體現師幼之間對話,讓環境成為幼兒寄托心愿,宣泄情感,體驗成功、展示自我的平臺。4、環境創設要體現豐富性和啟發性。環境創設要最大限度地利用空間,把平面和立體布置結合起來。要充分利用活動區域為幼兒提供能引起幼兒探究欲望的豐富的物質材料,并能誘發幼兒利用環境中的信息和材料進行積極探索和思考。5、環境創設要體現動態性。要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化,隨課程內容、季節、節日的變化而變化,讓環境始終對幼兒保持新鮮感和吸引力,使孩子經常能從環境中獲得新知識、新經驗、新發展。6、環境創設要體現美觀性。應力求結構的合理、色彩協調、風格獨特、情趣高雅,萌發幼兒的審美情趣,激發幼兒積極的情感體驗。7.環境創設應體現經濟性。環境創設要最大限度地利用空間,把平面和立體布置結合起來。要因地制宜,就地取材,廢物利用,一物多用,不浪費資源,不盲目攀比。二、幼兒園環境創設方面存在的問題1、在環境的創設上缺乏幼兒的參與。環境創設多數是教師的作品及以教師的主觀意識為主。教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。教師動手動腦多、幼兒動手動腦少,缺乏幼兒自主性活動內容。這種環境創設是從教師的設想和愿望出發的,沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現有的發展水平,因而環境失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。在這方面,教師應準備和運用一定的材料,按照科學的原則創設不斷與幼兒相互作用的環境。讓幼兒參與創設或把部分環境交給孩子布置。將環境與課程相匹配、,充分發揮環境的教育作用。2、環境創設缺乏層次性。室內環境創設沒有做到讓每一面墻能和幼兒對話。幼兒的作品過高或不在幼兒的視線內,空間利用不夠充分。3、環境創設缺乏目的性。墻飾的內容不能體現教育目標、主題教育內容、季節、節日的變化等。畫面長時間不變,或者固定的多、變化的少。4、活動區安排不夠合理。活動區材料投放不充足。材料品種單一,材料單調且數量不足,造成幼兒之間出現為爭奪玩具、材料而發生沖突的現象。安靜的活動區與活動的區域安排不合理。如圖書區與音樂區相隔太近,互相影響干擾太大。投放材料的成品太多,而半成品和幼兒用以活動的原材料、廢舊物品太缺乏,不能發揮幼兒的創造力、想象力.三、幼兒園環境創設的方法借鑒主題教育活動網絡形式,在大主題的引領下,確立墻飾、活動區、樓道、過道等具體的小專題創設。(1)對活動室墻壁的創設。“創設與幼兒不斷相互作用的墻壁布置,讓墻壁成為幼兒經驗、想法表達表現的空間,呈現主題活動中幼兒發展的過程”。以主題活動為抓手,從確立主題內容開始進行研究,理清思路,形成一條主線。具體做法是:第一步:關注幼兒興趣,確立主題內容,制定活動網絡框架,初步擬定墻壁網絡圖。第二步:根據幼兒發展現狀,挖掘各領域目標,制定主題活動總目標。第三步:準確把握主題進程,詳細制定各階段教育目標。第四步:根據幼兒的興趣和已有經驗,分階段的組織多種形式的教育活動,充分利用園內外教育資源,引導幼兒用不同形式表達出來,并隨著階段活動的進展進行墻壁創設。第五步:隨著主題活動的結束,墻壁創設完成,并呈現出主題活動的進程。教師在組織活動時,有意識捕捉生活中有價值的信息,有機的把預設內容和生成內容進行整合,幼兒在真正屬于他們的環境中,愉快的參與墻壁的布置。如中班進行 “美麗的春天”主題,教師與幼兒設計了“春天的花草樹木”—“春天里的動物”—“春天里人們的活動”—“我找到的春天”等系列主題情境。中班在進行“汽車”的主題活動中,將班上布置成汽車廠,把活動室劃分為“汽車設計室”、“汽車展示室”、“汽車室”、“汽車圖書借閱室”、“汽車美容院”、“汽車駕駛”等,活動區成了主題活動實施的主要場所幼兒園墻飾創設體現以下特點:第一,有機地把五大領域的活動內容與活動形式融為一體,并能加以遷移、整合,體現《綱要》中的整合理念。第二,墻飾主題和內容與幼兒活動相一致,是一個總結、強化、總結、概括與提煉幼兒學習與經驗的過程。第三,主題墻創設的過程體現師幼互動、生生互動、家園互動的過程,體現教育目標層層推進和物化的過程。第四,充分發揮了幼兒的自主性,在幼兒感知事物和與富有動態環境的互動中,提升審美能力,體驗審美情趣,享受成功的快樂。
        姜夢| 2019-10-15 15:33

        309 | 0 評論

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