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      如何提升幼兒園班主任的管理效能

      • 最佳答案
        一、轉變管理觀念,創優質高效的幼兒教育以往的管理方式多屬于事務型、制度型、經驗型。對管理者而言,抓管理就是幼兒園一件件具體、瑣碎、臨時的事務,抓具體目標、計劃的檢查,抓具體活動的效果;抓各種規章制度的建立健全及督察等,教師喪失了自我思考、自我決策的能力,更無法創新;幼兒園的上層管理者始終扮演命令、指揮、督促、評判的角色,作為被管理的教師始終處于聽命、遵從、受督察的地位。傳統管理觀念、模式的癥結在于其重視的是事件、制度和經驗的作用。忽略了最具有生命活力的人的特性、權利、潛能。更新教育管理的觀念,就是要倡導在教育管理的實踐中,人是管理的主體,張揚“以人為本”的教育管理理念,特別要注重人的態度、行為、素質對教育工作質量的直接影響,在管理者與被管理者之間營造并建立新型的開放互動、合作與分享、關愛與支持的人際關系。(一)教師是園所發展的主體力量調動教師的主動積極性最重要的是管理者對被管理者的信任、尊重和寬容,這是有效管理的前提。相信他們有責任心、有能力做好本職工作,放手讓他們根據自己對教育目標和教育理念、教育原則的理解及對教育內容、教育對象發展狀況、能力水平的把握,自主決策、實施教育計劃,這樣,才能真心為教師提供充分施展創造才能潛力的空間和條件,促使教師全身心的投入工作,獲得最大的成就感、愉悅感和滿足感。承認教師是園所發展的主體力量,意味著管理觀念中管理者角色地位的根本轉變。由“絕對權威、高高在上的主人”變為“管理就是服務”。(二)參與教學過程,實行多向互動管理教養工作一直是幼兒園工作的中心工作。現代管理理念強調管理要實行動態管理以帶動教師行為方式的改變,管理者不能一味依靠行政指令發號施令、支配控制,而要把具體的教育過程決策權下放給教師,自己則深入實際的教育過程中與教師平等互動,把握園所的發展的大方向,實現有效管理。幼兒教師是一個特殊的群體,如果只是孤立的發揮作用,其效能是有限的,新型的教育管理思想提倡打造團隊精神,提倡團隊力量,更強調集體意識、集體榮譽對個人及團隊發展的重要作用。二、管理策略,為共同成長提供支持與服務舊的管理注重制度管理,園長屬于“師傅型,指揮型”教師形成“我們是替園長干的”觀念。缺乏使命感和責任感,缺乏持續學習和成長的內部動機。因此要探索新思路。(一)重視文化管理為共同成長創造良好的環境所謂文化管理,就是把組織管理的軟要素作為組織管理的中心環節的一種現代組織管理方式。它要求剛柔并濟,軟硬結合。文化管理對幼兒園提出了更高的要求:1.重視人的價值;2.造就一種團隊意識,并使之發揚光大;3.事開誠布公,愿意并主動分擔失誤和痛苦;4.謙虛謹慎,不斷學習創新;5.把自己當做是組織內充滿活力的服務員,能夠集中群眾智慧,能夠從長遠觀點看問題。
        加可| 2019-10-14 18:48

        419 | 0 評論

      • 一、做小朋友們生活中的“媽媽”
        剛入園的小朋友突然離開了爸爸媽媽,來到幼兒園這樣一個陌生的環境,既好奇又沒有安全感,對新的環境會感覺很不適應。這個時候就需要一個人像媽媽一樣給予他們關心和照顧,這個角色毫無疑問應該由班主任來扮演。如給小朋友們整理衣服、系鞋帶、剪指甲,經常撫摸他們,問問他們是不是口渴啊?要不要大小便啊…在小朋友們想爸爸媽媽的時候,把小朋友抱在懷里,拍拍他(她)的背,或者把臉貼著他(她)的臉,唱兒歌給他(她)聽,讓小朋友們覺得班主任就像媽媽一樣在關心他們、愛護他們,慢慢的消除小朋友們對幼兒園的陌生感,增加他們在幼兒園的安全感,以及和幼兒教師的親近感。
        二、做小朋友們游戲中的伙伴
        好動好玩是小朋友的天性,游戲是小朋友們最喜愛的活動。作為幼兒園的班主任老師,要經常開展各種有趣味的小游戲,讓小朋友在游戲中學習,在學習中游戲,在歡樂中成長。要編排好每一個游戲內容,把游戲貫穿到上課下課的每一個環節。如開展“小超市”、“小醫院”、“小農貿市場”等游戲,讓游戲更貼近生活,讓小朋友在游戲中體驗生活。班主任老師要和小朋友們一起游戲,創造出一種歡樂、祥和的氛圍。經常和小朋友在一起做游戲,會讓班主任老師忘記自己的年齡,不知不覺就融入了小朋友的世界中,也使得小朋友覺得和班主任在一起游戲就像和自己的小伙伴在一起一樣,無拘無束,盡情玩耍。
        和小朋友在一起做游戲多了,有的小朋友甚至把班主任老師當做自己的知心朋友,來和班主任老師聊天,邀請老師在休息的時候到自己家里去玩。記得有一次周末,有個小朋友打電話給我,邀請我去她家里玩,看她新買的玩具,我因為有其他的事情不能去,便答應她下次再去她家看她新買的玩具,并邀請她有時間到我家里來玩。雖然我不能去她家玩讓她感到有點失落,但因為我的誠懇邀請,她又感到了被尊重和關心。
        三、做小朋友學習上的引導者
        小朋友是學習的主體,幼兒教師是教育的主體。幼兒班主任則是整個教學過程中的組織者和引導者,不僅要選擇教學內容,運用教學方法引導小朋友如何去學習知識,激發小朋友的學習興趣,更要組織帶班老師設計教學情景,設計教學環節,使得整個教學過程更連貫、更系統,避免教學中出現跳躍和脫節。這就需要班主任比其他的帶班老師在平時更多的付出努力,做好教學準備工作,同時做好與帶班老師的溝通協調工作。
        溫馨貼士:作為幼兒園的班主任老師,我愿意做小朋友們的好“媽媽”、好朋友,用一顆不泯的童心,進入小朋友的世界,關注他們的關注,感受他們的感受,和小朋友們共同快樂的成長,而我也將在這個過程中感受到小朋友們帶給我的快樂!
        四、計劃于工作之前
        “良好的開端是成功的一半”,如何做好班級工作,作為班主任要做到心中有數。在學期初認真仔細地分析班級幼兒實際情況,結合本園的德育目標要求制定詳盡的班級工作計劃,提前將解決問題的措施想好,知道我要干什么,我該怎樣干,那么在開展班級工作時,才能從容不迫。
        五、加強幼兒的德育教育,培養幼兒良好常規
        一個班級是否具有良好的常規,直接關系到幼兒的成長和教師一日活動的質量。如果一個班的常規沒有建立好,幼兒沒有養成良好的習慣,教師在一日活動中就會花大量的時間和精力去維持秩序,從而影響教學質量。常規的培養是循序漸進、日積月累的工作,并非一朝一夕之工,它需要三個老師平時的堅持,從細節處抓起,教師要將常規教育滲透在一日生活的各個環節中,如要求幼兒輕輕走路、雙手抬小椅子、進園向老師同伴問好、不說臟話、不爭搶玩具、不亂丟紙屑等等,只有班上的常規好了,幼兒的習慣好了,我們的工作才能更好地開展。
        六、認真做好班級的各項記錄
        班主任的工作是瑣碎的,尤其是幼兒園的班主任工作,每天面對的是毫無行為能力的小朋友,更要把工作做細、做實。從早上入園的晨間接待、家長囑托,缺勤幼兒的缺勤原因,幼兒活動情況,午休時的交接班等等都要做好詳細記錄,做到有案可查。
        七、做好班級安全衛生工作
        安全工作重于泰山。安全是我們時刻關注的問題,也是每次例會必談的問題,更是工作的重中之中,沒有了安全,教育從何談起。在日常活動中,我與兩位教師能夠重視幼兒的安全防范和保護,及時排查各種安全隱患,隨時關注每位幼兒身體健康狀況、精神面貌、情緒變化,及時、恰當地給予照顧和引導。我班每周有一節專門的安全教育課,此外在節日前、假期前、周五下午我們還相機對幼兒進行安全教育,讓幼兒從思想上引起重視,讓幼兒健康成長。
        幼兒園提的是保教工作,保育在先,教育在后。為了確保每個幼兒在健康的環境里成長,一定要做好班上的消毒衛生工作。作為班主任,我每天督促保育老師每餐消毒桌面,每天消毒地面、毛巾,使用過的口杯消毒水浸泡消毒,定期清洗被套,吃東西前組織幼兒用肥皂洗手,并教會幼兒正確的洗手方法。此外還積極取得家長的配合,請家長在家中督促幼兒養成良好的衛生習慣。對于個別衛生習慣較差的幼兒不另眼相待,利用班級的榜樣示范效應影響同化他們,幫助他們養成良好的衛生習慣。
        宗江振| 2019-10-14 18:45

        40 | 0 評論

      • 教師是立園之本。要成為一個出色的幼兒園就必須擁有一支優秀的教師團隊。
        要打造一支優秀的教師團隊,我認為應從以下幾個方面做起。
        一、實行人為管理,充分尊重和信任教師。
        原有的幼兒園管理模式,過于教條僵硬,教師往往處于被動執行,不被信任和尊重的位置。這就大大限制了教師的能動作用,導致工作缺乏激情,消極應對發生事情。因此,我園從開園的第二年起,就開始實行人性化管理,讓每一位教師都參與到管理中去。首先,制定管
        理制度。我園制定每一項管理制度,都會先分級開會討論,征集合理化建議,
        最后采用大會民主表決通過方式形成制度,決不會園長自己“閉門造車”。這樣出來的制度,教師更愿意遵守,也更好執行。
        二,要切實關心教師的生活,解決教師的后顧之憂。
        例如:單位為每一位民辦教師都上“五險”;為離家遠的教師安排住宿;傳統假日和
        教師生日前,發放福利,表達祝福;遇上加班,直接領導都會給每位加班教師的家屬,
        發送一條加班提示信息,告訴家屬加班原因和時間,讓教師安心家屬放心。第三、尊重和信任教師。日常工作中,從不當眾呵斥教師。發現教師問題,避開眾人找一個沒有第三人在場的地方,單獨處理。給足教師面子,避免造成教師的難堪,傷害教師自尊心。與領導層研討或者找教師談心時,不簡單以“對、錯、好、壞”來衡量,常用以征求和商量的口吻,如“我很想聽聽你的意見”、“我們一起研究研究”、“你認為這樣做怎么樣?”。采用這些建議性口吻,使教師有一種受尊重的感覺,從而積極主動地去解決難題。
        三、要善于用人,充分發揮團隊的力量。每個人都有自己的知識、經驗及智慧特長,如果只是孤立地發揮作用,其效能是有限的,所以,園長要細心觀察,多聽、多看、多談
        心。聽教師間的談話,看教師平日的教育行為,捕捉教師們在不經意間流露出的正、負面信息,努力尋找教師們真實的意圖,然后在滿足教師合理需求的基礎上引導其發展。創造機會和條件,增進團隊成員彼此之間的溝通和了解,把每個人的正能量整合起來產生綜合效能,
        使得團隊的力量得以充分的發揮。另外,園長要經常找教師談心。根據各位老師的特點,找準切入口,有目的地與教師談心,使教師對領導產生信任感和認同感,達到上下一心,共同發展最終目標。
        四、注重教師培訓,提高業務水平。
        優秀教師是立園之本。要提高教師的業務水平,就要充分利用現有資源,通過多種形式對老師進行培訓。每周都有小的班組教研,每月都有大的學科教研,遇到比較突出的、不好解決的問題,我們會放到全園共享中,群力群策,共同分析、共同研討解決方案。實行培訓——應用——再培訓——再應用的運行模式,讓老師隨時都有提高的機會。另外還要按計劃定期讓老師到名園觀摩、學習或者培訓,開闊教師視野,提升綜合素質。
        五、規范管理,園長率先垂范。
        俗話說:“喊破嗓子,不如做出樣子。”幼兒園的每一項制度,園長都要身先士卒,以身作則。制度提倡的要首先做到,制度禁止的要首先不能做。放眼長遠,著手細節,立足本園實際制定規劃,執行計劃。要經常深入第一線,用行動適時督導教師,為教師創造盡可能多
        的鍛煉機會,帶領團隊獲取成功,幫助老師找到成就感,榮譽感,使命感,提高教師的幸福指數,增強團隊的凝聚力。
        六、執行制度,嚴而有情。
        馬卡連柯說過:“教育工作中沒有小事。”我園每一項規章制度,都源于日常生活,細致而明確,所以,無論是一日常規,還是課堂教育,還是安全與品德教育,都必須嚴格按照規章制度執行,才能防患于未然,減少事故的發生。如一位教師在帶班時,一幼兒不小心摔了一跤,縫了兩針。這位老師其實是一位很有經驗的優秀老師,很有愛心和責任感。平時對孩子一直很悉心。出這樣的事故,真的很意外。面對老師們的求情,我依然作出嚴厲處罰的決定。當了解到事發時她的兒子正在醫院急診,我和副園長馬上趕到醫院,幫著家屬解決并安置好孩子的住院問題。事后,這位老師把這次事故拿到教研會上,做一次“防范事故大家談”的主題教研。這次教研很成功,影響力超過了安全制度的約束力。
        郁珊| 2019-10-14 18:42

        476 | 0 評論

      • 不知不覺中,在幼教這片熱土上,已辛勤耕耘了十五個年頭,回首這十五年,從剛參加工作初次帶班時的慌亂不堪,到現在能夠從從容容的組織幼兒、開展教學、作好家長工作。點點滴滴,歷歷在目。今天很高興能有機會和大家談幼兒園班主任管理工作,下面我從以下六方面談談自己對班主任工作的認識和看法。 一、作為班主任,首先要注重幼兒習慣及常規的培養。 一個班的常規不好,直接關系到班級幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。常規建立不好,幼兒無法形成良好的習慣,因此新學期開始,我選擇和孩子共同討論,制定活動規則。 討論是孩子在學習生活過程中相互合作、相互解釋、相互協調、相互交流從而確定一種最佳方案的過程。在和孩子討論規則前,我首先讓幼兒理解,班級的常規是為了讓大家在幼兒園過得愉快而制定的。然后和孩子共同討論制定區域活動的規則、學習活動的規則、戶外活動的規則、進餐、盥洗、午睡等活動的規則。共同討論出來的規則,可以讓幼兒更加明確遵守活動常規的重要性與必要性。明白為什么要這樣做,理解其中的道理。如在討論幼兒盥洗的規則時,小朋友通過討論后認為:洗手的時間不能太長;不能玩水,要節約用水;洗手時不可以吵鬧;要認真洗手,搓肥皂等。通過討論后,很多幼兒都能自覺地遵守,而對于調皮的幼兒,也有了一定的約束能力。由于是討論制定的,所以如果有幼兒不遵守,那么就有其他的幼兒進行提醒、監督,及時讓該幼兒進行改正。第二,重視家長工作,使良好的常規、習慣在家庭中能得以強化。家庭是幼兒的另一個學習園地,家長是另一位老師。很多幼兒能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習慣,但在家中卻成了另一副樣子。因此我們要做好家長工作,讓家長在家中也注意培養幼兒良好的習慣。為了強化幼兒的意識,我和夏老師還在班級中設置了“我最棒”的評比欄,只要是小朋友在家里能自己的事情自己做,還會幫助大人做一些力所能及的事,就讓爸爸媽媽寫下來,并拿到幼兒園,老師在全班小朋友的面前進行朗讀,并在“我最棒”的評比欄中貼上一朵大紅花,比一比誰的紅花多,效果還是不錯的。另外,每天放學前,我都安排“十分鐘談話活動”,你覺得你今天的表現好不好?自己的事情自己做,你都會做哪些事?“你能幫爸爸媽媽做哪些事?”等,我還通過談話,講培養幼兒好習慣故事、兒歌、游戲等形式,強化幼兒的活動常規,加強生活能力的培養,如:整理書包、管理好自己的物品、準時入園、按時入睡、安靜就餐、關心別人、節約用水、講衛生等,大班幼兒即將走進小學學習,幼小銜接工作也很重要,做為班主任,還要培養幼兒良好的學習習慣,使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢,抓好幼兒課堂紀律,集中幼兒的注意力,掌握一定的知識技能。 二、時刻把安全放在第一位。 安全工作是幼兒園工作的重中之重。做為班主任,我每天要進行室內外排查工作,確保無安全隱患,做好晨午檢及晚檢,孩子服藥情況的記錄,檢查孩子書包、口袋有無危險品,檢查每一位孩子的身體狀況,每天進行室內外玩具、杯子等消毒,關注孩子上下樓梯、午餐、午睡、入廁等情況,時刻把安全放在第一位,把一切隱患消除在萌芽之中。
        三、班主任對孩子要有愛心、耐心、要寬容。 愛心是教育的陽光,要教育孩子,首先要愛孩子。如果你深入到孩子的內心世界,你會明白孩子需要的只是你的一顆真愛、寬容、無私的心。 “熱愛教育事業,熱愛學生”是教師職業道德的核心,也是班主任工作的前提和基礎。就像高爾基所說的:“誰愛孩子,孩子就愛誰;只有用愛,才能教育孩子。”你的愛心付出了,你才能觀察出孩子的一舉一動是否與昨天不一樣。你才不會因孩子太小,覺得她啥都不懂而掉以輕心,從而導致這種輕視心里體現在你的管理行動中,而失去最好的教育機會。要深入到孩子的內心世界,隨時分析孩子的心理活動,這樣你才會明白孩子為什么要這樣或那樣做,他們無數“不合理”的要求才會被你理解并接受。
        既然是一名幼兒班主任,對瑣碎的幼兒工作就要有足夠的耐心,要有不怕累不怕煩的精神,凡事從孩子的需要和興趣出發,決不能急于求成。可以說,孩子的每一個舉動都有她的理由。教師要細心觀察,耐心詢問,了解幼兒的動機,對癥下藥,才能從根本上教育孩子。尤其是對學習上反應慢的幼兒,更要有誨人不倦的精神,循循善誘。再者做幼兒工作,不能簡單處理,要考慮到孩子的心理行為,個體需求,曉之以理,動之以情,耐心幫助他們克服自己的缺點,不采取粗暴、過激的態度,憑借自己的耐心與智慧來教育幼兒,就一定能產生良好的教育效果。 班級里,孩子們常常會犯這樣那樣的錯誤,作為班主任,對孩子犯錯誤,我覺得寬容比懲罰更有效 ,寬容會讓孩子變得輕松。因為孩子年齡比較小,具有強烈的好奇心,缺乏明辨是非的能力,往往在成人看來很嚴重的錯誤,孩子卻意識不到。像我們班的小朋友,剛剛轉入我們班的時候,特別喜歡籃子里面的彩色雪花片,就把其中的幾個藍色雪花片帶回了家。事情發生后,我沒有責怪他,我想先聽一聽孩子的想法。通過和孩子談話了解到,一方面孩子確實喜歡這些玩具,控制不住自己的行為。另一方面他認為學具是幼兒園的,也就是我的。他并沒有意識到錯誤的嚴重性,作為班主任有責任幫助他認識錯誤,分析這種行為產生的危害,我讓孩子想一想:如果幼兒園的每個小朋友都帶一個幼兒園的玩具回家了,那你在幼兒園里還有玩具玩嗎?通過分析、談話、講道理,讓孩子知道了怎樣做是對的,也保護了孩子的自尊心。 通過多年的班主任工作,我逐漸摸索出教育孩子的"三心"規則,即"愛心、信心、耐心"。愛心就是熱愛自己的孩子,關心愛護她們,做孩子的知心朋友;信心就是教師要有信心教育好每一個孩子,特別是一些特殊的孩子;耐心就是對學生動之以情、曉之以理、不厭其煩地耐心教育。"教人者,成人之長,去人之短也。" 我從不以個人的好壞,特別是孩子能力的高低來選擇對孩子的態度,相反的對于“個別幼兒”我會更加關心照顧,無論在學習上還是生活上,使他們覺得老師不僅不偏心,并且特別關愛他們。
        教育事業就是愛的事業。家長把孩子送到幼兒園、送到我的班中,我就要像對自己的孩子一樣去關心他、愛護他、教育他。讓幼兒自己感受到老師的愛心,感受到老師像他們的親人一樣,讓他們感受到老師時刻關懷著他們、關心著他們的每一點的進步和成長四、班主任要園聯系工作。 家長既然將孩子交給了我們,我們就要給家長一個放心的承諾,照顧和教育好每一位幼兒是我們應盡的責任,班級管理工作的成功與否,要看家長工作做的是否到位。“細微之處見真情”是我對家長工作的感受。作為班主任,要想好如何讓家長參與到我們的教育教學活動中,與幼兒園的教育形成合力,促進孩子的發展。如通過“家長開放日”“六一文藝演出”“親子游戲”“家長會”等,讓家長了解自己孩子的表現和進步,了解教師對孩子的關愛和付出,從而在感情上接納老師,在行動上真正與老師要求保持一致。讓家長和教師在這樣良好的氛圍中相互學習、相互尊重、相互理解、相互鼓勵。我們要有針對性的做好家長工作,同時對個別特殊兒童進行個別教育,通過家長會、約談、主動向家長反饋孩子在園的情況與表現,發現問題及時解決,共同幫助孩子進步.同時,我們要充分利用家長開放日和接送孩子時間,經常與家長交流,取得家長的配合、理解,使家園教育能協調一致.孩子未入園時及時和家長聯系,確保孩子的安全。孩子生病了打電話送去問候,交流的方式要根據家長不同的心理和個性特點,注意說話的語氣和方式,講究溝通交流的藝術
        林平| 2019-10-14 18:39

        3 | 0 評論

      • 隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的出臺,各地加大力度發展學前教育,學前教育迎來了新的春天!為了緊緊抓住這一契機,推進學前教育事業的快速發展,“如何加快幼兒教師的專業化成長?”已成了當前各地學前教育發展亟需解決的重要課題。我園近三年來相繼招聘了十幾名教師,對教師的專業化成長進行了一些有益的實踐和探索。主要采取了以下做法:
        一、打造和諧奮進團隊,營造教師專業成長氛圍。
        教師的專業成長受各種因素的影響,更需要精神土壤的孕育、催生、培植,而團隊精神正是校園文化的主體,是教師專業成長的沃土。和諧奮進的團隊可以使教師釋解工作壓力,樹立職業理想,促進同伴合作互助,營造教師專業成長的良好氛圍。
        現代管理理論認為,一切管理應以調動人的積極性、做好人的工作為根本,實施以人為本,人文化管理。在工作中,我特別注重打造和諧的人際關系。與班子成員在一起辦公,工作以商量、溝通、協作為主,積極征求意見建議,確保各項工作的科學合理和有序開展。經常深入教師群體,與她們談心交心,了解她們的所思所想所求,努力為她們釋疑排憂解難。發現教師的每一點進步和閃光點都適時進行點評鼓勵表揚。理性處理個別教師之間的矛盾糾紛,切實把矛盾處理在內部和萌芽狀態。由于打造了和諧的人際關系,促使我園形成了良好的園風師風,教師以園為家、加班加點、無私奉獻蔚然成風。教師充滿活力,充滿自信,進取心和創先爭優意識得到全面加強。如我園有一位參加工作近十年的青年教師,業務素質良好,進取心也強,但缺乏自信,在教科研或各種活動競賽中,只要遇到一點點挫折,就沒有信心和斗志,阻礙了其專業化成長。近年來,由于受到團隊精神的熏陶,她徹底改變了這一缺點。在去年年終本園優秀教師評選推薦會上,她竟然毛遂自薦,最終由于其出色的工作表現和工作業績,得到了大家的肯定和通過。
        在打造和諧的人際關系的同時,也要激勵競爭和奮進,這樣才能激活個體潛能,保證一個團隊的高效運作。我想,這就需要管理者始終保持公開公平公正的心態,切實維護教師的合法權益,有意識地把教師之間學習工作的競爭轉化為個人的進取動力。為此,我園各項管理制度和考核細則的制定,以及教職工的評先評優、職稱評定等事關教職工切身利益的事項一律按照公開公平公正的原則,充分征求教職工意見建議,在教職工會上通過,并在園務公開欄上張榜公布,樹立了教職工主人翁精神,從而調動了教師的專業進取積極性和工作積極性。
        二、重視教師自主發展,激活教師專業成長內力。
        影響教師專業成長的因素既有客觀因素,但關鍵的是教師自身的主觀因素。只有將教師的自我專業發展意識、教師職業價值認同、成就動機、自我效能感等積極的因素充分引導和挖掘出來,才能促使其加快專業成長步伐。首先,加強教師的師德修養。充分利用教師節、“五四”青年節等重大節假日,組織教師參加以師德師風建設為主題的座談、演講、征文等活動,提高教師的職業道德。有意識地引導教師在學習霍懋征等名師先進事跡的同時,向本市本園的先進教師學習和看齊,使教師樹立良好的職業心態和崇高的職業道德。其次,加強教師自身的學習與反思。堅持每周一次的集體業務學習,并進行心得交流。組織開展教師讀書日活動。規定每周星期五為讀書活動日,要求教師充分利用課余或休息時間精讀有關業務書籍,認真做好讀書筆記,并結合平時的教育教學實踐每月撰寫一篇以上學習心得,使教師在學習中反思,在反思中提高。第三,謀劃教師個人專業成長規劃。幼兒園建立從新教師—合格教師—骨干教師—學科帶頭人(園、市、區市)的教師梯隊規劃,實行分層培養,并逐級得以提升。每個教師根據自己的實際情況,擬訂不同階段的專業發展計劃,充分挖掘和激發教師的成就動機。第四,提供學習進修機會。幼兒園出臺獎勵措施,引導和鼓勵教師通過自考、函授、進修等途徑不斷提高學歷水平。同時,積極選派教師參加上級有關部門組織的各種學習和培訓,有計劃地派教師外出參觀學習,開拓專業視野,促進教師專業水平的提升。
        三、強化業務技能訓練,搭建教師專業成長舞臺。
        社會在不斷發展、人類在不斷進步、知識在不斷更新、教育在不斷深化,作為教師,要跟上時代的步伐,一方面要加強自身的理論業務學習;另一方面,還要加強業務技能訓練,不斷掌握新的教學技能和教學手段,這樣才能在不斷改進、不斷創新中成長起來。我園采取了系列措施強化教師的業務技能訓練,促進教師專業成長。一是每學期開展教師上過關課、進步課、優質課、示范課活動,切實提高課堂效率。為不同類型的教師設置不同的考核標準。要求青年教師上過關課、進步課,骨干教師上優質課,學科帶頭人上示范課,使每位教師都有展示自己教學技能的機會和舞臺。同時圍繞這些活動,要求教師之間互相說課、聽課、評課、反思,促進教師之間的交流互動。二是加強教學基本功訓練。每學期組織開展一至兩項教學基本功競賽或過關活動,讓人人都有參與和施展才能的機會。如,教師語言過關、美工過關、彈唱過關、案例分析競賽、教學設計競賽等等,有效促進了教師自我加壓,刻苦鍛煉,全面進步。三是努力創設平臺,把教師放到各級各類業務技能評比競賽中“摔打”。引導她們通過評比競賽活動找出差距,取長補短,不斷成長。由于我們加強了教師的業務學習和技能訓練,她們在本縣市、市區及省級組織的各類業務競賽活動中,均能獲獎。
        四、尋求教師交流合作,強化教師專業成長外力。
        中國學前教育研究會理事長馮曉霞的《新綱要與教師的成長》一文中有一個生動的比喻:“同事之間的交流,使原來為一個人所有的經驗、觀點成為一種共享的資源,一個大家“合資”共建“資源銀行”。在這里,每一個參與者都是一個投資者,一個為資源銀行作出貢獻的人,同時又是一個獲益者,一個可以分享信息資源的人。”可見,同事之間的交流合作對于教師個人專業成長是非常重要的,它防止和克服了教師各自為戰和孤立無助的現象。
        首先,積極開展教科研活動,加強教師之間的專業溝通與交流。堅持每周一次的教研活動,以教學觀摩、課例研討、講座、看教學錄像等多種形式展開,注重教師的暢所欲言、共同研討、借鑒提高。抓好每個活動的兩研,即:第一次研討實行“集體備課制”,互動提出本主題教學實踐中的疑難和建議,研教材、研活動目標的確立、研教法;第二次研討是針對教育活動的開展情況,研教學效果、研師幼互動與孩子的表現,進行反思、提升。同時,進一步強化課題研究,讓教師在教研和教學實踐中尋找問題,形成課題,共同研究,共同進步。
        其次,加強同伴合作與互助,引導教師共同成長。教師之間的專業切磋、協調和合作可以共同分享經驗,互相學習,彼此支持,共同成長。我園采取師徒結對的形式,要求骨干教師和學科帶頭人每人結對幫扶一至兩名教師,對她們的教學常規進行有針對性的指導。我及業務副園長也經常深入一線聽課、評課,指出存在問題,指明努力方向,引導鼓勵青年教師盡快成長。
        總之,教師的專業成長是一個復雜的系統工程,是內外因等各種因素共同作用的結果。只要我們正確認識這些因素,積極實踐探究促進教師專業發展的基本策略,循序漸進,長抓不懈,一定能加快教師的專業成長步伐,全面提高教師隊伍的整體素質。
        戎夢璐| 2019-10-14 18:36

        37 | 0 評論

      • 論幼兒園管理中的領導藝術
        辦好幼兒園,提高整體教育質量 ;
        關鍵在于園長。從某種意義上說,一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。園長在辦園過程中,處于管理系統的核心、主導和決策地位,園長的思想、行為和作風在幼兒園工作中影響全局。因此,園長在管理中要重視領導藝術,以利于各項工作的協調和開展。
        一、幼兒園管理的內涵及要素
        幼兒園管理是指幼兒園管理人員和有關教育行政人員,遵循一定的教育方針和保教工作的客觀規律,采用科學的工作方式和管理手段,將人、財、物等各因素合理組織起來,調動各方面的積極性,優質高效地實現國家所規定的培養目標和幼兒園工作任務所進行的實踐活動。幼兒園管理的任務在于通過組織、指揮、協調、控制等管理職能,有效地利用幼兒園建設與幼教事業發展的各種教育資源,確保幼教質量的提高,完成較好地實現預期培養目標和服務家長的雙重任務。
        幼兒園的人、財、物是幼兒園的物質資源,這是管理的基本要素。其中,人是具有能動性的物質資源,財、物等非能動性的物質資源只有由人來掌握、支配和使用,才能夠發揮作用。在幼兒園里,園長是全園工作的領導者,是實現領導職能,辦好幼兒園的關鍵。
        二、領導的內涵及主要特征
        關于領導的涵義,仁者見仁、智者見智。從社會學的角度看,領導即對社會或組織的控制 ( 統治 );
        從心理學的角度看,領導就是領導者帶領和引導被領導者,在客觀環境下,為實現組織共同目標而奮斗的行為過程 ; 鄧小平同志曾提出,“領導就是服務”。
        領導活動的主要特征表現為 : ①“帶領”、“引導”。這一含義在西方被廣泛運用,如英語中的 Leadership 指的是一種活動和行為。 ②
        是領導者有意識地對被領導者施加影響的過程。③領導活動體現了一種多因素的相互關系。
        因此,所謂領導不僅指領導者個人的活動,而是一個多因素的領導者、被領導者和客觀環境三要素相互作用的過程。“領導”與“管理”既有聯系又有區別。領導專指人對人的關系,是上級有意識地影響下級完成既定任務的行為過程,而管理還包括了對人、對物的系統操作。可見,領導是管理的一個職能,組織中的領導行為屬于管理活動的范疇,領導者必然是管理者,而管理者并不一定是領導者。
        在幼兒園內,園長是教職工的“上級”,而對幼兒園的主管單位或部門來說,園長是“下級”。盡管園長的角色具有多重性,但最重要的是作為全園工作的領導者。實現領導職能是辦好幼兒園的關鍵,這正是園長自身質的規定性的體現。這種規定性通過園長自身職業活動表現出來,受教育過程中各種管理關系的制約。從我國幼兒園的具體情況來看,一個園少則十幾名教職工,多則幾十甚至上百人。這些人員及各個崗位需要園長來協調、指揮和控制,否則幼兒園保教活動就無法順利進行。從實現園所任務目標來看,必須依賴兩方面的積極性,既要有領導者的積極性,又要有廣大教職工的積極性,要處理好二者的關系。
        人的積極能動性的發揮程度是與管理效能成正比的。園長能否發揮領導職能,其領導主體作用如何,主要體現于能否調動教職工的積極性。《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》不僅明確了園長的領導地位,也明確了園長的職責,對園長應具有的素質也提出了明確的、全方位的要求。作為領導者的園長,除了應該具有勝任崗位的政治思想品德素質、文化專業素質及能力素質之外,還應講究領導藝術。
        三、什么是領導藝術 ? 園長應具有怎樣的領導藝術 ?
        領導藝術屬于領導方式、方法的范疇,而且是具有創造性和鮮明個性特征的方式、方法。領導方法經過質的飛躍,上升為領導藝術。
        所謂園長領導藝術是指園長在一定學識、智慧、能力、經驗和氣質等因素的基礎上,為實現幼兒園目標,面對各種領導條件、方式、方法,靈活、恰當、創造性地運用的領導策略、技巧和風格。它是領導者的素質和領導水平的綜合體現。幼兒園領導效能的提高,很大程度上依賴于園長的領導藝術,它貫穿于整個幼兒園領導的過程。筆者認為園長應具有以下領導藝術
        :
        1. 隨機決斷統全局—決斷藝術
        園長要熟練地運用隨機決斷藝術,關鍵在于有勇有謀、統籌全局、隨機處置。首先,有勇有謀是隨機決斷的前提。試想,一個園長如果只有勇敢果斷的精神而缺乏謀略的能力,那就會魯莽從事,留下后患
        ;
        一個園長雖然謀略在胸,然缺乏勇敢果斷的氣質,在困難面前畏首畏腳,在問題面前優柔寡斷,那么再好的策略也無濟于事。因此,謀與斷是決斷藝術相互關聯的兩個方面,缺一不可。其次,統籌全局是隨機決斷的依據。園長的勇和謀只能來自對客觀事物及規律的認識。從全局出發,從行為的最終結果著眼,分清輕重緩急,理順主次關系,服從總體、兼顧局部,這是決斷藝術的一個關鍵。再次,科學地運用“兩分法”,善于把握時機是決斷藝術的生命。園長看問題要從正反兩個方面,多視角觀察。智者之慮,必顧齊全,只有根據實際發展變化的情況,當機立斷,調整原定的計劃部署,隨時糾正錯誤決策,才能因機取勝。當然,這種領導管理藝術的習得并非一跳而就,必須經過刻苦磨練和實踐積累才能逐漸掌握。
        2 以身作則樹威信—身教藝術
        園長要研究如何運用非權力性影響的管理藝術即身教藝術,它源于領導者自身的人格力量。①精神力量。在競爭的環境中,園長必須具備堅韌不拔、鍥而不舍的進取精神,善于利用現有條件,開創教育工作的新局面。園長時時處處都要說實話、辦實事,實實在在地搞好幼兒園的教育管理工作,做教師的表率,以不計得失、不求索取的奉獻精神為幼兒、為家長、為教職員工服務,把個人的甘甜融進幼教事業中。②修養力量。園長要提高自身的道德、心理和文化素養。嚴于律己、寬以待人,有“寧可人負我,我決不負人”的高尚境界,做到容人、容事、容言
        ; 以身作則,表里如一,能幫助教師樹立正確的世界觀、價值觀和奮斗目標 ;
        作風民主,顧全大局,不獨斷專行,始終把自己定位在與其他成員平等的位置上,為集體的團結奮進作貢獻。
        3. 遠慮先行求變革—創新藝術
        園長要敢于開創管理革新藝術的先河,向一切不適應時代發展的傳統觀念和做法挑戰。常言道 :
        人無遠慮,必有近憂。一園之長既要能洞察分析現狀,更要能超前思索未來,練就系統思維的品質,能從整體和長遠的利益出發,用發展的觀點確定工作計劃及目標,保證教育投資決策具有先行性。首先,變革觀念。充分認識到閉關自守的危害,廣開渠道,謀取信息,在社會信息技術的引導下,以變應變,更新思想,創造性地進行教育改革,因園制宜,辦出特色。其次,變革手段。
        21
        世紀知識經濟將主宰人們的生產方式和生活方式,一些在當代行之有效的管理手段會隨著社會的發展變化而碰上紅燈。因此,以變制變,不斷調整管理方式,勢在必行。第三,變革能力結構。隨著終身教育的提出,人們對教育者的能力素養要求越來越高。作為園長,要率先學習和運用新知識、新技術,追求自我超越,不斷地自找壓力,負重奮進,實施科學管理,由事務型轉向科研型,由貫徹上級指令轉向善于發現、善于實踐的創造型,改革原有的能力結構,向新型的綜合性能力方面發展。
        4. 情若春風愛無聲—情感藝術
        園長在管理過程中應善用情感藝術,以此促進人與人之問的和睦相處。幼兒園是由多數女性組成的一個特殊群體,有其感情細膩、爭強好勝、自尊心強等共性特點。如若園長不能合理運用情感的隱性感化力量,在工作中肯定會碰軟釘子,甚至導致任務不能如期完成。為此,園長必須清楚地了解每個教師的心理需要,以情動人,以愛換心,真心實意地去尊重每位教師,用情感手段激勵教師熱愛事業和幼兒,體貼、關心、幫助教師解決生活中的困難,用誠摯的語言給予他們教育教學上的指導,用商量的口吻安排工作。同時,園長要注意團結不同意見的教師,要有容人的雅量,更要避免因親你疏他而人為造成矛盾削弱集體的戰斗力孟子曾說
        ; “愛人者,人恒愛之 ; 敬人者,人恒敬之。”愛,是雙向的,有付出就會有回報。園長在管理過程中的情感投資是維系與教職員工和諧關系的粘合劑。
        5. 不拘一格用人才—用人藝術
        園長應最大限度地把握好用人藝術,自己可以不樣樣精通,但不可以不具備知人善任的能力和氣度。管理理論的“人本”原理指出,在管理這種社會活動中,應當以調動人的積極性、做好人的工作為根本。在用人藝術上,園長必須注意以下幾點
        :
        第一,職能相稱,能級相應。既不可大材小用,也不可小材大用,更不可無才亂用。第二,用其所長,人事相宜。著眼于個人的專長和特點,使之有用武之地。“駿馬能歷險,犁田不如牛,堅車能載重,渡河不如舟”,用人貴在用其長、避其短,方能獲取最大效應。要避免求全責備,多看長處、看主流。第三,用人唯賢,破石拔玉。對確有能力才干的人,應不拘一格,大膽使用,讓其在相應的崗位上充分發揮作用,但不能姑息遷就他們的錯誤和缺點,因為“好鼓也得重錘敲”。只有堅持高標準、嚴要求,“磨而不磷,涅而不細”,才能培養出德才兼備的好教師。第四,優勢互補,形成合力。幼兒園是一個整體,若能將每個人的長處融合在一起,合理使用,勢必收到
        1+l>2 的效果。 綜上所述,辦好一所幼兒園的關鍵在園長,當好園長的關鍵在管理,好的管理要講究藝術。園長管理藝術富韻致,可以激揚斗志 ;
        園長管理藝術耐尋味,能保優質高效。
        牛澤鵬| 2019-10-14 18:33

        180 | 0 評論

      • 一、立足本職工作,凝聚戰斗力
        不管是普通教師,
        還是班主任教師,其工作性質是一致的。首先要做好自身的本職工作
        在平時的工作中要依據幼兒園制定的幼兒園
        發展規劃及工作計劃,嚴格執行,踏踏實實地從小處、從細微處、從常規處認真做好本職工作。要凝聚力,關鍵是班內教師之間要團結,一個優秀的班主任,能夠使本班人員相互間團結一致,和睦相處。如何團結,更要班主任的協調與應變能力。特別是小班,班主任教師要
        具有處理各種關系及矛盾的能力,
        如班級人員之間的關系、教師與幼兒之間的關系、本班與家長之間的關系、家長與家長之間的關系、與其他班級之間的關系等等。
        作為班主任要“和”字當頭,努力創設一種相互尊重、平等和諧、民主團結的工作環境。
        一個班級就是一個家庭,
        俗話說“家和萬事興”
        要想做一名同事信任的班主任,就必須構建和諧的同事關系。作為班主任,就要跟配班老師做到真誠合作,班內教師之間配合的是否和諧直接影響到到班級管理的好壞。當然如果發現在班級管理過程中難免存在漏洞和問題,
        首先要自我反省,并及時與領導、同事交流請教,借鑒別的班級好的做法,及時調整和改進自己工作;與同事間建立一個平等、和諧、民主的工作環境,相互學習,相互促進,共同提高。
        二、在日常工作中,既要共同合作,又要明確職責。
        人都是有感情的,在日常工作中,可能由于個人感情模糊了工作職責。其實真正的合作不是工作不分彼此,或界限太清,而是在明確教學設計 教學方法 課題研究 教育論文各自職責的前提下,在分工的基礎上合作,每個人都優質高效地完成自己的工作,并在班級總體工作目標下,互助互補,互相幫助,才談得上是成功的合作,這樣一來,工作也不會因職責不明而遺漏,也不會因界限太清而延誤。
        三、班主任要首先樹立為家長、幼兒服務、為班級服務,為幼兒園服務的意識。只有樹立這種服務意識,才能讓每一位幼兒和老師能夠當家作主,真正地做到師生共創良好的班級環境。班主任工作是雙層身份;一方面是班級工作的管理者之一,另一方面又是幼兒園一個普通教師,對班級工作要有任勞任怨、無私奉獻的精神;要通過自己的行為和作風,影響同班的老師、保育員熱情服務于幼兒和家長,要讓本班每個幼兒在原有基礎上取得進步、讓家長感到滿意。
        四、做好家長工作,做一個家長認可滿意的班主任
        一個班級管理工作的成功與否,還要看家長工作做的是否到位。
        1、作為班主任,要想好如何讓家長參與到我們的教育教學活動中,與幼兒園的教育形成合力,促進孩子的發展。
        2、作為班主任,應該主動與家長交流溝通,對孩子教育內容上盡可能的達到一致看法。
        3、作為班主任,要及時的向家長反映孩子在園的表現情況,力求得到家長支持,要求一致相互協調配合教育孩子。
        五、
        加強理論學習,提高自身素質。作為班主任,要增強學習管理理論的意識,提高管理理論水平。利用空余時間多看專業方面的書籍,在互聯網上獲取幼兒教育方面的知識,
        爭取更多的機會和同行一起探討幼兒教育,以此來了解當前幼兒教育的新動向、新理念和新觀點。
        微丹| 2019-10-14 18:30

        359 | 0 評論

      • 幼兒園班主任工作有其特殊性,既有對生活的管理,又有對教育教學的管理;既有對人的管理,又有對物的管理等等。這就需要班主任要有多種能力:要有凝聚力,使全班人員團結一致;要有發現新問題、解決新問題的能力,使班級工作不斷完善改進;要有處理各種關系及矛盾的能力,如教師與幼兒之間的關系、與家長之間的關系、家長與家長之間的關系等等,創設一種相互尊重、和諧、民主、團結的育人環境;還要有工作扎實、無私奉獻的品質,要有一定的教育教學能力,帶動班級教育教學工作的開展等等。所以幼兒園班主任必須具備以下條件:
        1、幼兒園班主任應具備師德素養
        首先,班主任應熱愛幼兒教育事業,忠誠于幼兒教育事業,有很強的責任心,并愿意為下一代的成長付出畢生的精力。
        再者,為人師表,班主任自身的道德修養也極其重要。
        2、幼兒園班主任應具備的文化、專業素養
        (1)幼兒園班主任要有扎實的文化專業知識
        (2)幼兒園班主任要有敏銳的觀察力
        (3) 幼兒園班主任要有沉穩冷靜的自制能力
        3、幼兒園班主任的應具備的管理和溝通藝術
        (1)幼兒園班主任的組織管理能力
        (2)幼兒園班主任的人際交往和溝通能力
        一個優秀的班主任,不僅要具備以上的優良品質,還要能在這個知識發展迅猛、信息瞬夕劇增的時代,不斷提升自我,要在工作中不斷的進自我反思、自我修正,在反思中得到更高的發展。要有創造和開拓的精神,有著眼于培養未來人才的理念,有高瞻遠矚的意識,自我加壓,不斷提高,才能適應社會更高的要求。
        于紹| 2019-10-14 18:27

        142 | 0 評論

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