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      幼兒園班主任如何應對留守兒童的教育問題

      • 最佳答案
        摘要:由于農村勞動力向經濟發達城市和區域輸出,而這部分務工人員因流動性等原因,造成其子女無法帶在身邊給予照顧,造成農村學校的留守兒童數量越來越多。留守兒童的問題,已成當今社會各界普遍關注的問題,更是成為農村義務教育發展面臨的一個棘手問題。班主任工作是學校的核心工作,為了保障留守兒童的健康成長,班主任應盡力擔負起留守兒童教育的重擔。本文針對留守兒童容易產生的問題,根據作者多年的班主任工作經驗,就班主任對留守兒童的管理教育措施進行了總結。
        官茜| 2019-10-14 16:49

        93 | 0 評論

      • (一)加強和留守兒童的密切聯系和溝通
        缺少父母在身邊的關愛,留守學生的心理是孤寂的,師生之間的關愛在一定程度上可以彌補這個缺陷。作為老師,要把學生看成朋友,主動接近他們,拿出更多的時間與他們聯系,創造更多的時間、機會與他們談話溝通,對他們的道德發展和精神需求給予更多關注。把他們的困難放在心上,想方設法地幫助他們解決一些實際問題,甚至給予特別的照顧,讓他們把你當作知心朋友,愿意跟你說心里話、說真話,將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴;平時多創造一些愉快融洽的場合,如和他們一起唱歌、游戲、勞動等,這都是與他們進行聯系和溝通的最好時機,真正做他們的良師益友。
        (二)加強與留守兒童的父母溝通,幫他們架起心靈溝通的橋梁
        監護人與留守學生接觸時間長,影響大,他們的言行對孩子起著潛移默化的影響,抓好了監護人這一環,家庭教育就成功了一半。可以通過監護人了解留守學生的在家情況,及時把握他們的思想動向,同時,我們也能了解到監護人在教育管理孩子方面的態度,從而更有針對性地對監護人作教育方法上的引導。
        兒童教育專家認為:父母教育如同母乳對于嬰兒一樣重要。留守學生的父母對孩子的教育仍是家庭教育中必不可少的一環。留守兒童隨時可以通過電話或信件與父母溝通交流,而父母也經常會以自己在外面的境況影響、教育孩子。因此,教師要了解留守學生父母的電話或務工地址,如平時教育有必要,教師即可立即與留守學生的父母建立直接聯系。這樣就可通過教師、留守學生的父母、監護人等多方面多渠道教育留守學生,克服父母不在身邊的家庭教育的不足,使他們朝著健康的方向發展。
        (三)針對留守兒童開設與之相關的課程
        農村留守兒童作為社會上一個弱勢群體,他們的親子教育缺失的問題將伴隨城市化的進程長期存在,因其涉及家庭多、范圍廣、影響深遠,已經引起社會的廣泛關注和思考。解決農村留守兒童親子教育缺失問題是一個長期、復雜的過程,也是提高全民素質、維護社會安定、推動構建和諧社會的一項極其重要的工作。
        所以,學校要開設針對留守兒童身心發展規律的心理課程,引導他們健康走過人生發展的關鍵期。學校要專設心理教育老師,讓他們和其他任課老師一起共同對兒童的顯性和隱性心理問題進行疏導,幫助兒童健康、和諧發展。還可以開設一些如安全教育、法制教育等課程,以對家庭缺位、親子教育缺失的留守兒童進行親子教育的補償。
        (四)嘗試建立代管家長制
        即教師和留守兒童結對,教師代行家長職責,從學習到生活全程負責。這是學校對留守兒童的幫扶、教育和管理,為外出務工農民解決后顧之憂的一項重要措施。有些學校以班主任為留守兒童的代管責任人,教師與兒童結對,義務代管,代管責任到人。代管家長,在一定程度上扮演家長的角色,使遠離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖,在學習上多了一些幫助輔導,在情感上多了一些交流慰藉,使家庭缺位、親子教育缺失的留守兒童有了較好的教育補償,為留守兒童的健康成長營造了一個和諧的空間。
        儲竹| 2019-10-14 17:04

        341 | 0 評論

      • 一、充分認識留守兒童,關注留守兒童
        目前農村留守兒童的監護嚴重不足,主要存在以下問題:一是臨時監護人責任不明確。監護人不管是祖輩,還是其他親朋好友,都將其臨時監護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖,不出事。重養輕教,重身體、輕心理,忽視孩子身心健康和全面發展。二是臨時監護人教育精力不夠。大多數留守兒童由其祖父母、外祖父母代為監護,監護職責淺層化。三是臨時監護人教育能力不足。特別是祖輩教育孩子由于觀念和方法滯后,存在明顯嬌生慣養、放任自流的隔代教育傾向。同時,這些祖輩多是文化素質較低的老年人,他們當中大部分是文盲,基本沒有能力輔導孩子學習和對孩子進行法制、安全、衛生教育,嚴重影響留守兒童的受教育狀況。四是單親教育對孩子成長不利。父母一方外出打工造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”。如父親外出的孩子表現出膽怯、不像正常家庭孩子那樣自信刻苦;母親外出的孩子表現出不細心、不像正常家庭孩子那樣善良、有愛心,有良好的生活和學習習慣。五是精神關愛明顯缺乏。由于父母外出,有的幾年不歸,留守孩子從小缺少父母的關愛,他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子,不少人被親情的渴望長期困擾。這種情感欠缺嚴重影響了孩子與他人的社會交往,導致孩子缺乏對外界的安全感和信任感,容易出現性格缺陷。
        “留守兒童群體所存在的問題如學習表現不佳、性格和行為等明顯偏差等不能完全歸咎于有關兒童群體的留守狀態,非留守兒童群體也存在著類似的問題”,中國青年政治學院的陸士楨分析說。但他認為,父母外出務工所形成的子女留守狀態催化或加重了有關兒童群體原先處于萌芽階段的各種問題。面對流動人口非常流動時期,學校應及時轉移德育工作重點,把德育工作重點放在留守兒童的管理和教育上,同時帶動起非留守兒童的教育。
        二、建立健全制度,提供保障機制
        1、建立留守兒童檔案備查制度。學校要對在校留守兒童進行全面登記,了解和掌握本校留守兒童基本情況,以利于對留守兒童開展有針對性的管理和教育。
        2、建立留守兒童監護人聯系制度。學校(年級)應每季度召開(聯系)一次留守兒童臨時監護人會議,通報留守兒童在校學習、生活、品德和心理健康等方面的情況,提出留守兒童管理教育的針對性建議。班主任每學期要對全班每位留守兒童進行一次以上家訪,了解指導監護人開展正確的家庭教育。學校要開通“幫扶熱線”,暢通家校聯系渠道。
        3、建立留守兒童成長記錄制度。班主任及科任教師每學期要向學校報告留守兒童基本情況、成長狀況。對帶有普遍性和典型性的問題要及時研究討論,尋求對策。
        4、建立留守兒童結對幫扶制度。要通過師生之間一對一、學生之間一對一等多種形式,與留守兒童結成學習、生活幫扶對子,使留守兒童得到學習、生活、心理健康、情感交流和思想上的關懷和幫助。
        5、建立留守兒童溝通交流制度。要將德育工作放在首位,通過組織開展多種學生喜聞樂見又積極參與的少先隊活動、心理健康教育活動、文體活動等,為留守兒童增進與同齡人的交流溝通、師生間的關愛互動、社會環境人際交往等搭建健康和諧的情感交流平臺。
        三、納入寄宿制管理,加設一層保護
        一些調查結果表明,農村留守兒童這個群體其實更加弱勢——對父母有天生依賴的孩子們缺少關愛,缺乏交流,不論從生活狀態還是從心理狀態看,他們都經歷著一種雙重的沖突。因此,我們要提高認識,落實專人負責,落實保障措施,切實關心農村留守兒童,把農村留守兒童教育工作列入學校常規,選拔富有愛心和耐心的教師負責寄宿生管理工作。除了建設好寄宿制學校,還應為留守兒童創建活動中心,給他們以“家”的溫暖。把留守兒童動員到活動中心來,學校盡可能開展豐富的課外活動,淡化留守兒童的孤獨情緒。在專門的活動中心里,配備電腦室、棋藝室、圖書室等設施,利用周末等空閑時間,安排專門教師扮成“臨時父親”或“臨時母親”,營造家庭氛圍。
        四、建設小班化教育,強化班主任工作
        在義務教育階段,父母和教師是兒童社會化過程中的兩個“重要社會化他人”。在通常情況下,在這兩個人中,誰跟他關系密切、誰更使他信賴,誰的影響就大。當父母與兒童之間產生隔閡或較為疏遠時,教師的影響相對來說就大。同時,對于小學生來說,依戀性情感還是他們基本的需要之一。他們早期的親子依戀、師生依戀等會影響其以后的人際關系。父母長期外出,父母對孩子成長的重要作用、父母的權威性基本上失去了其本原性意義,從而外在地加強了教師這一影響權威對孩子的影響。所以,留守兒童對教師親密程度較高,在很大程度上是孩子把對父母的情感依賴與需求、對權威的認同向教師轉移,并且重疊于教師,特別是向班主任轉移。而有的學校五六十人,多至七八十人的大班額教育,教師在教學上的事務都忙不過來,哪還顧得上學生的思想品德上的事呢?大多是出了事才解決。建設小班化教育,教師能勻出精力進行個別教育、班集體建設、情感交流等人文管理。學校應選派管理能力強、責任心強的教師擔任班主任,班主任工作應計入教師工作量,并在教師績效上、評優、評先、評職稱上予以傾斜照顧,激發班主任工作熱情。
        申萍春| 2019-10-14 17:01

        201 | 0 評論

      • 1.積極組織集體活動 班主任扮演者班級活動的組織者和構建者的角色,是班級內的“大家長”。由于留守兒童的父母長期不在自己身邊,大都缺少安全感,留守兒童與外界之間的交流較少,班主任在組織集體活動時應著重考慮整個群體的感受。為了進一步促進學生之間的溝通交流,班主任可以征求班級內所有學生的意見,通過構建各種類型的活動,讓班級成為一個有向心力的集體。例如,為了增強班主任與學生之間的溝通,可以利用課外活動對學生進行心理教育,讓每位學生談談自己近段時間的所感、所想、所困,讓留守兒童切身感受到來自班主任的關心和愛護。學校的相關領導還要不定期的開展一些有意義的文體活動,不斷豐富留守兒童的課余生活。班主任應使用正確的方法積極指引每一個學生的健康發展,不斷增強整個班級的榮譽感和凝聚力,讓每一位學生都能形成正確的思想觀念,消除學生之間的不平等性,避免在留守兒童心理滋生挫敗感,確保留守兒童可以健康成長。
        2.架起父母與其子女心靈相通的橋梁 現階段,農村中大量的年輕勞動力外出打工的現象較為常見,由于父母一年到頭在外面打工,平時與子女之間的溝通交流少之又少,有一部分留守兒童與父母之間的聯系幾乎為零。父母只有過年才會回家,彼此就如同陌生人,父母除了關心孩子學習和生活外,幾乎沒有任何溝通,父母和子女之間漸行漸遠。對于班級內父母長期在外的留守兒童,班主任應不定期的與孩子的父母進行溝通,向他們詳細說明孩子的相關情況,要告訴他們加強與子女之間的聯系,讓孩子能感受到父母的溫暖。另外,在課下,班主任也要主動與每一位留守兒童談心,了解他們的想法,并告訴他們父母在外的辛勞,讓他們定期主動向自己的父母匯報自己的學習和生活情況,這種方法可以有效縮小子女與父母之間的疏離感。
        3.加強學校和家庭的聯系 對農村留守兒童的教育不僅需要老師的幫助,同時還需要各個家庭的配合。除了學校外,家庭是學生的主要活動場所,只有確保家庭環境和諧穩定,才能促進學生的身心健康發展。而那些支離破碎的家庭很容易給學生的心理產生壓力,學生會背負起沉重的責任,這也是一部分學生誤入歧途的主要原因。另外,對于成績較差的學生來說很容易產生逆反心理,班主任應將這些學生列入為重點“保護對象”名單。班主任是家庭和學生之間進行溝通的媒介,在周末、放學或者是假期內,班主任可以深入到每位學生的家庭中了解情況,幫助他們解決困惑,提升學生學習的積極性和主動性。另外,班主任要適當的進行家訪,為了不斷提升教學質量,應定期與家長進行溝通交流。
        4.建立信息檔案,深入了解學生 班主任要將班上的每一個學生看做是自己的孩子,平常像對待自己的孩子一樣對待他們。對每個學生的思想、性格以及家庭情況進行全面了解,應建立起學生家庭檔案和個人檔案,并開展針對性教育。這種方式不僅可以方便班主任了解學生的實際情況,同時還能及時與學生進行溝通交流,學生會將自己心里所想告知班主任,班主任就能第一時間向學生答疑解惑,進而幫助學生盡快樹立起健康的心理認識。實際上,學生每天接觸最多的是自己的班主任,易獲得學生信任和尊敬。特別是對于農村的留守兒童來說,教師與學生之間的這種信任關系可以有助于排除留守兒童的心理障礙。
        郜莎| 2019-10-14 16:58

        420 | 0 評論

      • 留守兒童又叫空巢兒童,是指父母雙方或一方流動到其他地區,孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。近年來,在《中共中央國務院關于促進農民增加收入若干政策的意見》等一系列政策的推動下,我國農村剩余勞動力向城市轉移的規模不斷擴大,農村留守兒童現在已經形成了一個龐大的特殊群體。據有關部門估計,我國農村進城務工人員大約1.5億人,這些人員的子女,大約有600萬人被帶到了城市,還有2200萬人留在了家鄉,總數約占整個義務教育階段學生總數的17%。根據共青團重慶市委少年部對重慶部分區縣的調查顯示,留守兒童在學校教學班級學生總人數中所占的比率,最低為34%,最高為61%,十個班級的平均比率為56.4% 。在石柱縣大歇鄉24個班級1200名被調查對象中,父母雙方均常年在外務工的留守兒童近400人,占32%,父母中有一方階段性外出務工的比例更大,占在校生的絕大部分。這部分兒童的教育問題越來越受到了人們的重視。
        一、農村留守兒童存在的問題
        20世紀世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出,對于兒童來說最好的環境就是父母本身。她說:“母親必須喂養子女,當她出門時不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養’與聯結母子間的‘愛’,因為她們可解決兒童適應上的困難。”留守兒童由于長期不和父母生活在一起,得不到父母的關愛,在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題,尤其是在教育中存在的問題更為突出:
        (一)學習較差
        留守兒童的學習情況總體不容樂觀。由于父母外出,缺乏有效的家庭教育這個重要環節,留守兒童對學習缺乏熱情,進取心、自覺性不強,作業不能按時完成,應付了事,學習成績普遍較差。有的留守兒童一旦某個學習環節跟不上,往往破罐子破摔,不求上進,有的甚至厭學、輟學,成為老師眼中的 “雙差生”和“問題兒”,使學校教育處于事半功倍的尷尬境地。統計顯示,留守兒童差生率要高出非留守兒童9個百分點左右,顯示了比較大的差距。在學習態度上,有88%選擇積極好學,10%的兒童有厭學情緒,有2%的學生甚至出現過逃課行為。在放假期間安排學習的只有59%,41%的兒童選擇的是沒有安排或者安排一點。
        一方面,農村本來就存在讀書無用論,讀書不如出去打工,能省學費還能掙錢,再加上我國近幾年存在的大學生就業難的負面影響,導致相當一部分家長對孩子學習重視不夠,打工父母對子女總體期待過低。調查中發現,部分農民工潛意識里認為,農村孩子學業有成的機率不高,對孩子的學習總體期望值較低,將孩子的學業定位在完成九年義務教育上,將孩子的前途定位在外出打工上。當然有些留守兒童的家長有強烈的教育意識卻由于自身文化水平的限制,無法對兒童進行學習輔導。
        另一方面,監護人對留守兒童學習介入過少。從大歇鄉的調查情況來看,有91.4%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起,委托其他親戚或熟人監護的僅占8.6%。作為一個特殊的監護群體,這些老人普遍年齡大,身體差,特別是文盲比例較高,不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導,而且由于和留守兒童年齡相隔近50歲,與其思想觀念差異極大,存在明顯的溝通障礙,教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活,根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。這些因素共同作用,使得原本教育條件就不盡人意的農村孩子的學習現狀令人擔憂,而留守兒童由于缺少有效的監管和督促更是難逃厄運。
        (二)心理障礙
        1.感情淡漠
        由于外出務工的父母打工地以廣東、福建、浙江等沿海地區為主,常年在外奔波,從事的多是體力活或小生意,收入微薄,生活艱苦,勞動強度高,空閑時間少,因而回家頻度極低,與留守子女聯系較少,對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。調查顯示,有84%的外出務工父母半個月或一個月與孩子聯系一次,一年回家一次,有16%的父母半年以上才和孩子聯系一次,有16.2%的留守兒童與父母的感情越來越淡薄。一篇留守兒童的作文《我不喜歡月亮》,字里行間讓人感受到一股強烈的親情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮,卻成為令留守兒童痛苦的存在之物。作文中寫道:“我不喜歡看月亮,因為月亮每個月的十五都會圓,而我的家人卻沒有團圓。我是那么的希望父母能夠和我一起吃團圓飯,一起看月亮。”據此,一些學者認為,農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會使他們在心理上出現很大的扭曲和變形。他們往往親情意識淡漠,感情脆弱、自暴自棄、悲觀消極;有的則自閉、不合群、敏感多疑、不愿與別人交往,生活在狹小的自我空間里,對外界的一切都漠不關心,對他人和集體的情感冷漠。這些孩子由于“情感饑餓”還很容易對父母產生怨恨,成年后會滋生怨恨社會甚至報復社會的不良心態,等等。
        2.心理疾病
        0——14歲的兒童正是情感、品德、性格、心理形成和發展的關鍵時期,由于身心的迅速發展,他們對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識,同時也產生了許多煩惱與沖突。這時,他們需要暢通的傾訴渠道,更需要正確的引導。但留守兒童多數都是隔代撫養或者托付在親戚家,由于長期與父母分離和缺乏聯系,缺少了起碼的與父母交流的機會,得不到完整的家庭溫暖,生活上缺少父母的關愛,遇到困難不能從父母那里得到感情的支持,在日常生活中在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正,成長中的困惑也不能及時得到解決,而監護人又無暇顧及他們的情感變化。數據顯示,留守兒童監護人對他們的心理健康問題介入較少,關注不夠。有心事時,留守兒童選擇的第一傾訴對象是同伴教師,第二為,第三才是監護人。由于不能同長輩進行有效溝通,在情感上缺乏關愛,加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等,久而久之,便形成一些明顯的心理疾病:有的兒童脾氣暴躁、沖動易怒、有強烈的嫉妒心理;有的逆反情緒過重,不聽任何教導,或者過分淘氣;有的則有焦慮心理,抑郁癥狀;還有的自我保護意識差,容易受不良言行的影響,內心壓力較大,害怕被別人欺負。南方沿海某省一項調查顯示,19.6%留守兒童覺得自己不如人,11.4 %覺得自己受歧視,9.5%的有過被遺棄的感覺。
        3.性格極端
        通過調查發現,在留守兒童中,放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因,主要是監護人管不了,不敢管,不會管,外出父母則管不夠,舍不得管,留守孩子幾乎生活在無限制狀態下,無形中也助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。
        (三)價值扭曲
        打工經濟的蓬勃發展,使農村生產生活條件明顯改善,這是不爭的事實。但部分外出打工者急切致富的心態迅速膨脹,平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少,特別是一部分父母由于長期在外,對自己無法照顧孩子產生負疚感,于是采取“物質+放任”的方式進行補償,使得留守孩子擁有零花錢的數量增加,使用自由度提高,極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀,養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習,并直接導致“拜金主義”的錯誤思想抬頭。據調查,部分留守孩子產生了厭學情緒,認為讀書無用,自己父母也沒讀什么書,同樣天南地北掙錢,部分學生開始把人生發展方向定位為打工掙錢,缺乏進取心和刻苦學習精神,熱衷于吃喝玩樂,得過且過。
        另一種情況卻是,因機遇掙了錢,或者認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母,在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想。于是對子女沒有明確的要求,任其隨波逐流,從而“能讀書就讀,讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村留守兒童的思想中普遍存在。他們沒有遠大的理想,只將自己的人生定位在“打工掙錢”這個位置上。
        (四)行為偏差
        兒童的行為發展自律能力很弱,在很大程度上還處于他律階段。但由于家庭教育的缺失,一些留守兒童缺乏道德約束,沒有養成良好的生活習慣和道德品行,出現行為偏差。由老人照顧留守兒童,因為隔代的自然緣故,普遍存在對留守兒童要求不嚴格,監管不到位的情況。不管是意識得到,還是意識不到,老人都不可能象孩子的父母那樣嚴格要求他們,不少孩子受到溺愛和放任。老人通常對孫輩過分溺愛,過分縱容,不管對錯一味地滿足孩子的要求,甚至是極其錯誤的要求都想方設法去滿足,導致孩子缺乏必要的判斷力和是非感。
        留守兒童在父母遠離家庭的情況下自然也會產生一種松懈的心理暗示,他們對祖輩或其他親友的權威的認同與對父母權威的認同有著明顯的區別。因此,祖輩或其他親友向留守兒童發出的要求的信號常常被弱化。而在親友家的留守兒童,由于親友顧慮留守兒童父母的誤會,往往不能嚴格地要求他們,只要不犯大錯,監護人對孩子的行為一般都采取認可態度。這些狀況明顯地對留守兒童的成長形成不利因素。調查中發現,由于缺乏及時有效的約束,許多留守孩子在家里不聽祖輩教導,頂撞祖輩、我行我素,生活習慣不良,不講衛生、挑食挑穿、亂花錢;在學校道德品行較差,紀律散漫,不遵守規章制度,常有遲到、曠課、逃學,說謊打架,欺負同學,小偷小摸,抽煙喝酒等行為,成為了“問題兒童”;有的甚至迷戀桌球室、網吧和游戲廳,甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起,沾染上打架、賭博、酗酒等不良習氣。2007年長春警方偵破的五少年上演真實版古惑仔一案便是一例。
        二、問題產生的主要原因
        (一)國家政策體制的推動
        在我國,人地關系緊張的基本國情和城鄉二元體制的矛盾,將在一個較長時期內存在而且難以改變。按照我國現有的耕作與經濟發展水平計算,農業剩余勞動力數量大約在2.7億人左右,鄉鎮企業和城市二三產業已吸納“農民工”約1.2億人,還有1.5億勞動力需要從農業中轉移出來。“十六大”報告中指出,要用城鄉統籌的眼光解決中國的農業、農村和農民問題,加快推進中國的城鎮化。這就意味著大量農村剩余勞動力要進入城市。流動人口數量逐年遞增,不斷擴大,家庭化流動的趨勢日益明顯,但人地關系緊張的基本國情和城鄉二元體制的矛盾,使農民工缺少人文的關懷。城鄉隔離的戶籍制度使他們無論在城市務工多長時間,其農民的身份始終難以改變,以及隨之產生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題,加上他們本身工作的不穩定性,使得外出務工的農民工不可能將子女帶在身邊,直接推動了留守兒童這一群體的產生。
        (二)家庭教育的缺失
        一方面是家庭教育環境差。家庭是青少年社會化的一個最重要的環境,兒童的社會生活知識、道德規范,首先是從家庭中獲得的。馬克思說過,沒有什么比父母心中蘊藏的情感更為神圣、父母的心是仁慈的法官、是最貼心的朋友,是愛的太陽。正處于身心迅速發展時期的中小學生,對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決。但對于留守兒童,由于與父母分離造成家庭教育的弱化,家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。留守兒童隔代監管為多,而祖輩年紀較大,文化層次不高,有的是文盲或半文盲,由于身體、精力、文化程度的原因,監護人的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差,很難和兒童交流,不能很好的監護。再加上中國有隔代親的傳統,造成溺愛多于管教。祖輩行使的所謂監護權只能是用簡單的方法對留守兒童進行管教,以生活照顧為主,對孩子只求物質上的滿足,基本無法代替父母履行品德培養、輔導、督促孩子學習的義務,即使父母有一方在家,由于要操持整個家庭生活,輔導、督促的力度也被大大削弱,因此,留守兒童的家庭文化和道德教育基本處于空白狀態。加之新課程改革以后,教學方式發生了新的變化,就連一些年輕的農村家長也難以很好地輔導學生,更不用說老年人了。家庭教育作為兒童受教育的重要組成部分,家長作為聯系學校和學生的特殊紐帶,在兒童的成長中發揮著不可替代的作用,由于監護人的素質偏低,也造成了學校與監護人溝通上的困難。
        另一方面是父母家庭教育意識淡薄。為了改善家庭生活,越來越多的農民離開了土地,到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好,也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但絕大多數外出務工的父母沒有認識到教育是最大的投資,而認為子女是其最大的負擔,在增加家庭經濟收入與子女教育之間取舍失衡。當外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時,他們往往選擇前者。農業部2004年發布的數據顯示:勞動力不外出的原因中“怕影響子女上學”為第一、第二選擇的僅占6.7%。
        外出務工的家長整日忙于打工,沒有時間與精力過問孩子的學習,在和子女聯系時,他們最關注的是學習和讓子女在家聽話,并盡量滿足他們的物質需求,卻很少關心他們的精神世界,對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了。留守兒童正處于情感波動最為強烈的時期,他們對外部的世界和自身的變化等一系列問題都亟待有人給予指導和幫助。父母本應是他們最好的老師,他們渴望父親的關懷,母親的疼愛,家庭的溫馨。但是由于家庭教育的缺位,使得留守兒童在各個方面的指數都比同齡兒童要差。
        (三)學校教育環境的制約
        由于家庭教育的缺失,留守兒童在學習、生活上存在比其他兒童更多的困惑與問題,他們需要學校給予更多的幫助與疏導,需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。學校本應該針對留守兒童這一特殊群體,實施有針對性的措施。但實際上,在留守兒童居多的農村地區,基礎教育師資薄弱,一般學校除了智育教師之外,其他諸如德育、美育教師比較缺乏。教師大多身兼數職,專職行政人員比較少,基本沒有專門的心理教師、生活指導教師,也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。由于學校的教育理念、師資力量、辦學條件的制約,在目前情況下想要實施比較規范的針對留守兒童的教學方案幾乎不可能,所以只能實行大眾化教育。這就使留守兒童在家庭中缺失的教育資源在學校仍然得不到補充。更為嚴重的是,留守兒童由于家庭的缺陷大多在學校表現不積極,性格孤僻成績較差,很難得到老師和同學的重視和幫助,得不到悉心的關懷,一個更需要特殊關懷的群體卻也正是學校和老師放逐的對象,對那些“問題兒童”管理,有的學校在教育無效時干脆放任不管,一推了之。
        學校教育的成功和效率很大程度上取決與家庭、家長的配合,孩子的成功教育是學校和家庭相互協作的結果。同樣是在校學生,由于留守兒童的父母外出打工,學校無法及時聯系到家長,進而無法和他們一起對留守子女進行教育和監管,也因此使得留守兒童問題的出現和發展得不到有效的監控和及時的解決。加之留守家庭的兒童大多由祖輩撫養,而老人由于文化程度和教育方法的局限性,往往忽視了對他們內心世界的關注,學校與家長的溝通難以實現,教育無法協調,致使學校教育和家庭教育脫節。
        (四)社會大環境的影響
        由于種種原因,大多數農村在留守兒童教育管理方面處于無人員、無設施、無場所的“三無”狀態,不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。由于留守兒童缺乏良好的家庭教育氛圍,缺乏有力的監督管理,使得本來就對社會不良影響缺乏抵抗力的留守兒童面臨很大的隱患。當今有許多不良社會環境,如游戲廳、網吧、的廳等,對自制力較差的兒童存在著很大的吸引力,他們有的少則幾小時多則兩三天不回家,不到學校上課,完全迷戀在網吧和游戲廳里,有的甚至沾染上打架、賭博、酗酒等不良習氣。由于留守兒童的生理和心理沒有發育完全,周圍社會現象不能做出正確的判斷和選擇,因此容易誤入歧途,發生越軌行為,最終走上違法犯罪的道路。
        三、學校教育對策
        正如全國人大常委會副委員長、全國婦聯主席顧秀蓮所指出的:留守兒童存在的種種問題直接影響了留守兒童的健康成長、家庭的幸福和諧,直接關系到我國新農村建設,還會讓中國未來的社會面臨著很大的不安定因素。因此,留守兒童存在的問題,必須引起足夠重視和認真加以解決。學校是少年兒童教育的主要陣地,又聚集大量教育人才資源,更應該擔負起這個重要責任。對于農村留守兒童這個特殊群體,學校除了知識的傳授和學業的管理外,教育工作者,尤其是班主任,要給他們更多的心靈關懷,通過各種方法和途徑,使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的健康成長標準。
        (一)開辦寄宿制學校
        農村中小學普遍寄宿條件很差,甚至很多沒有寄宿條件,這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下,學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。因此,在留守子女較多的農村地區,政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度,學校要不斷完善其基礎設施,要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長,讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛,減少留守兒童受教育的斷層與真空。
        (二)加強對家長的指導和幫助
        1.積極建立家校聯系
        學校在學生入學時,應詳細記錄留守兒童家庭基本情況及父母的聯系方式。學校老師要經常與家長和監護人聯系,使家長和監護人了解孩子在校情況,老師也要了解孩子在家的情況,以便更清楚地認識留守學生,及時幫助他們,共同商討教育的策略和方法,讓孩子能在良好的心理狀態和學習環境下成長。學校要充分利用假期和春節家長回家的時機,召開留守兒童家長會、座談會,與家長交流,及時進行家訪,通過這些方式建立學校和家庭教育溝通的渠道,優化家庭教育環境,引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀,促進親子關系的建立,讓家長協同學校對留守兒童進行教育,使學校內外對兒童的影響產生合力效應。學校還要廣泛宣傳留守兒童教育存在的問題,引起家長以及監護人的重視。引導家長要營造良好的家庭教育環境,使孩子能夠充分感受到父母的愛;臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務,努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。
        2.指導家長和孩子溝通
        學校和教師應努力改變家長外出務工的方式,引導家長要正確處理生產、創收與子女教育的關系。父母外出務工時,如果沒有可靠監護人,最好留一個在家,盡量保持家庭教育的存在與完整,不能以犧牲孩子的成長和未來作為代價來換取眼前暫時的利益。如果父母都外出,則要改變親子之間的教育與溝通方式,讓他們在外出務工和孩子成長之間有個比較理性的認識進而做出合理的安排,經常保持和孩子的聯系、溝通,要注意時間上不能相距太久,原則上最好做到每個星期交流聯系一次。在溝通內容上,不僅要從生活上關心,還要全面了解孩子心理、身體、學習等方面的綜合情況,從心理上加以疏通和引導,讓孩子感受到父母的關愛,真正把自己的父母當作傾訴的對象。在溝通方式上,除了電話聯系外,還可以用書信的方式,這對于孩子的情感發展非常有幫助。還要與學校和老師保持經常性聯系,隨時了解子女學習和發展情況,并對他們進行及時的引導教育。
        3.培訓“第二家長”
        針對農村留守兒童大多由祖父母、外祖父母做臨時監護人的情況,開設“四老”家長學校,對留守兒童爺爺、奶奶、姥姥、姥爺“四老”人員進行培訓,開辦臨時托管親屬培訓班,舉辦家庭教育知識講座,改變“四老” 陳舊的家教觀念,改變對孫輩重養輕教、嬌慣溺愛的情況,引導這些老人更新觀念、提高素質、學會科學的家庭教育方法,讓“第二家長”學習照顧孩子的知識,學好教育孩子的方法,掌握培養孩子的本領。
        (三)重視心理健康教育
        1.建立完備的留守兒童檔案
        以學校或班級為單位,對全部留守兒童的生活、思想、學習和家庭教育情況進行調查摸底,逐一登記造冊,建立反映其進步與不足的成長記錄檔案,并實行動態跟蹤、及時歸檔、分類管理、信息共通的工作程序。檔案主要包括:留守兒童個人的愛好特長;身體狀況;家庭的經濟狀況,家庭氣氛,家長的教育方式與態度,與父母和監護人的關系;學習成績,學習態度,學習習慣;思想品德,行為習慣;師生關系,同伴關系;性格類型及特征,個性心理中有哪些良好或不良的品質等。根據檔案記錄情況,根據每一位留守兒童身心發展的具體情況,制定不同的教育方案,有針對性地加強對留守兒童的指導,并進行跟蹤管理。
        2.在課程設置上大膽創新
        在為所有兒童提供良好的知識教育的同時,也要關注他們的身心健康發展,尤其是對生活在特殊狀態下的留守兒童,更要在課程教學中進行大膽改革和嘗試。強化生存教育,引導留守兒童樹立遠大的理想,自尊、自強、自立;落實安全教育課,學會保護自己的人身安全,維護自己的合法權益;上好法制教育課,幫助他們懂法、知法、守法;開設心理健康課程,專設心理教育教師,共同對兒童的心理壓力進行疏導,為留守兒童排憂解難,引導兒童走過人生發展的關鍵時期,幫助兒童健康、和諧發展。學校還應建立健全圖書室、閱覽室,幫助留守兒童自己解決一些生活、學習上的困難,了解更多的衛生、安全、法制、心理等知識。
        3.心理健康教育科學化、常規化
        各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育。因此教師必須了解留守兒童的心理特點,也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓,介紹留守兒童易出現的心理問題,怎樣進行解決等等,這樣使心理健康教育科學化。學校還要特別要特別重視“問題兒童”的教育和引導,開設親子熱線,建立心理健康教育陣地,定期辦心理健康專欄、板報,開設心理咨詢室和心理信箱,通過講座、談心等多種形式,對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童進行心理輔導,及時化解留守兒童心理危機,促進其身心健康發展,使心理健康教育常規化。
        (四)積極開展對留守兒童的關愛教育活動
        班主任應給予留守兒童特殊的關愛。針對留守兒童的特點,堅持啟發、引導的疏導原則,強化行為規范的養成訓練,組織班隊活動讓留守兒童學會自我管理、自我保護、自我生活,經常開展豐富多彩的社會實踐活動,讓留守兒童在親身體驗中受到教育,以彌補他們親情缺失對其人格健全發展的消極影響。
        牟芳| 2019-10-14 16:55

        55 | 0 評論

      • 隨著社會的發展,外出打工的人越來越多,他們在給新農村建設帶來源源不斷財富的同時,也給農村教育帶來一些新的問題。留守兒童是未成年人隊伍的重要組成部分,留守兒童的教育是一項現實而艱巨的社會系統工程,我們必須高度重視,相互配合,創設人人關心孩子,個個關愛留守兒童的良好社會氛圍。關注留守兒童的教育,關愛留守兒童的成長,才能真正實現教育事業的健康快速發展,才能使我們的社會實現和諧。作為新時期的班主任,我們應該怎樣做呢? 一、老師要成為“留守兒童”的良師益友,對“留守兒童”充滿愛心。 愛心是教育成功的基石,因為有愛才有教育,有愛才有魅力,有愛才有威望,有愛才有成功。班主任、教師要給予留守兒童特殊的關愛,并使他們切實感受到班集體的溫暖,減少留守兒童受教育的斷層與真空,讓留守兒童的生活充滿“陽光”。特別是班主任,應該用滿腔的熱情去關愛留守孩子,更不得歧視留守兒童。“愛的力量是無窮”,使留守兒童能在師愛的沐浴下輕松快樂地學習、生活。留守兒童本身缺少父母的愛,所以他們更需要愛,即使他們違反了紀律,老師嚴厲批評時,也要動之以情,曉之以理,更要讓他明白:老師是關心你、愛護你的,是為你著想才臺此嚴格要求。這樣,在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理或分歧視情緒,而理解了老師的苦心。 二、正確認識“留守兒童”的心理特點,引導“留守兒童”走出心理誤區。 作為班主任,要隨時洞察留守兒童心理,要隨時隨地傾聽留守兒童的心聲,有針對性對留守兒童進行心理引導,用真情推開一扇扇幼小的心門,解開一個個心結。留守兒童人數眾多,已經形成一個需要予以高度重視的群體。半數以上的留守兒童不能和父母生活在一起。更為重要的是,超過半數的留守兒童不能和父母中的任何一方在一起生活,他們只能與祖父母、外祖父母或者其他親屬在一起生活。部分留守兒童因長時間失去父母的呵護和管教,學業和身心都受到不同程度的影響,易產生性格孤僻、寡言少語、情緒低落等現象,這種狀況,對留守兒童的教育、心理發展等都會產生巨大的影響,教師可通過家訪,座談,結對幫扶等辦法,給這些留守兒童以更多關注,激發其熱情。平時,細心觀察留守兒童的學習、情緒、身體、表現;多與留守兒童交流、談心,了解他們的喜怒哀樂、愛好興趣;了解留守兒童的家庭情況,分析思想動態;關注留守兒童點滴的進步,及時鼓勵、表揚;留守兒童各方面情況均了然于心。 三、開展豐富多彩的班隊活動。 在課外活動中,我們要開展一系列豐富多彩的班隊活動,如“體諒父母教育”活動、“感恩教育”活動、“交往輔導”活動等。讓留守兒童在活動中親身體驗,受到教育;同時,要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動,充實業余生活。以此來彌補親子關的系缺失對其人格健全發展的消極影響。在活動中培養留守兒童多方面的興趣,讓留守兒童養成多種良好的習慣:即切實加強應試教育向素質教育的轉化,使留守兒童的特長得到充分的體現和發展。在留守兒童的興趣培養上,老師要因材施教,并注意使留守兒童養成良好的習慣。“興趣是最好的老師”,留守兒童有了良好的興趣后,課余時間不但過得充實,而且還富有意義。 總之,老師在教育中只要堅持“動之以情,曉之以理,導之以行,持之以恒”的教育原則,在了解孩子,理解孩子的基礎上講究方法,相信他們也會和其他孩子一樣健康,快樂地成長
        詹達| 2019-10-14 16:52

        86 | 0 評論

      • 留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題,而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題,由于這一人群仍在加大,問題更加凸顯,因此,我們必須把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決,才能夠標本兼治,徹底解決留守兒童的教育問題。 (1)政府應加大投資,興建打工子女學校,改善學生學習的硬環境。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學的條條框框,免除一切不合理收費,使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇,在打工子女學校里,由于孩子們有著相似的經歷,也比較容易喚起他們的自信,進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。針對當前雙親外出打工的中小學學生雙休日和暑假無人監管的情況,結合“農村中小學危房改造工程”、“國家貧困地區義務教育工程”等項目的實施,在有條件且必要的地方改擴建一批農村中小學寄宿制學校,可以解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題,解除進城務工農民工的“后顧之憂”。同時加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”,面向所有的在讀學生,專門聘請教師來管理學生的學習和生活。可以開展夏令營、社會調查和勤工儉學等多種形式的活動,充分發揮學生的積極性和創造性。 (2) 盡量改善學生的寄居軟環境。從調查中發現,絕大多數留守學生寄居在祖輩家里,由于兩代人之間存在著巨大的差異,教育難度很大。所以,我們首先從改善學生的寄居環境出發,建議做好以下三項工作: 1)幫助代理監護人樹立正確的“家教”觀念。通過成立“家長委員會”、“家長學校”定期對代理監護人進行專題講座,召開培訓班,使他們了解留守學生的特點,懂得留守學生的心理,以及應該注意的問題。2)加強家校聯系。①通過家訪,加強與代理監護人聯系。寄居家庭更需要教師上門家訪,通過家訪,老師幫助代理監護人正確分析寄居學生的存在的各種問題,提出教育措施。在平時,學校還應建立家校聯系卡制度,要求老師向學生公布電話號碼,當學生求助而代理監護人又無法提供幫助時,可以通過聯系卡或電話跟老師取得聯系。②老師應時時與遠方父母保持聯系。老師是代理監護人、學生、及學生父母之間的橋梁,當寄居生活已經嚴重影響到孩子的心理健康時,老師應該及時聯系孩子父母,根據孩子的特點,重新選擇寄居家庭,盡一切可能減少寄居學生的心理障礙,以避免出現更大的損失。3)遠方父母要和代理監護人、孩子經常保持聯系。其實,孩子的許多問題都是因為父母不在身邊而產生的。因此,學校在每學期要發出“給遠方父母的一封信”,告訴他們不應該用一個“忙”字推脫,要經常來信來電。每次來電來信,不能一味地訓斥或威脅,而應注重溝通方式,進行耐心地詢問、了解,幫助孩子解決存在的各種問題,鼓勵孩子的每一個進步。父母對孩子最了解,因此父母與代理監護人之間應加強聯系,了解各種信息,交流施教方法。 (3)針對當前家庭、農村社區和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況,建立行之有效的家庭、社區和學校聯動的運作機制:政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度,培養全社會關注留守兒童的良好氛圍;學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育,增強他們的心理承受能力;村委會應建立農產鄰里管護網,做到每個留守兒童均有人照看,使留守兒童充分感受到社區的關懷;家庭、村委會和學校之間做到各負其責,及時溝通、及時了解,遇到問題及時解決,從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網,保證他們的健康成長形成農村社區,多方面關心留守學生。農村有著大量的人力資源優勢,每一個農村小組都可以建立一個學習型社區,讓村委會和學校建立聯系,讓村干部和社會各界共同關心留守學生的教育。 。 (4)家長要營造良好的家庭教育環境,使孩子能夠充分感受到父母的愛;要正確處理生產、創收與子女教育的關系,不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益;要與學校和老師保持經常性聯系,隨時了解子女學習和發展情況,并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務,努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。 (5)學校把“留守學生”當作一項課題研究。首先,教育的關鍵在教師,提高教師綜合素質,特別是把教師培養成研究型、學者型教師是目前學校必須加強的一項工作。本課題的研究一方面是使“留守學生”得到健康全面發展,同時也使教師的素質得到全面的提高。其次,作為學校生源重要組成部分的“留守學生”,他們的表現情況如何直接影響學校的教育教學質量,加大對他們之中在心理、性格、行為、學業上有問題或有困難的學生的教育矯治,有利于整體提高學校的教育教學質量,從而促進學校內涵式的持續發展,實現學校辦學目標。要建立留守學生檔案,形成對留守學生的系統管理。首先建立家長聯系卡,責任明確到班主任。班主任把本班的留守學生的詳細資料包括學生的住址、家長的聯系電話、監護人、學習、思想、心理等方面內容整理好建立成家長聯系卡。班主任經常與父母聯系,介紹學生的平時情況,定期通電話家訪,跟蹤思想教育。一方面向這些隔代撫養者反映該生在校情況,另一方面指導他們如何配合學校教育管理好孩子。其次建立心理有偏差學生的檔案。此類學生的檔案主要包括班級的《心理偏差學生名單》和《偏差學生轉化談話記錄》兩份表格。班主任把學生分配到任課老師,實行導師制,讓任課老師一起做此類學生的思想轉化工作,加強學生的思想品德教育。對學校而言,任課老師也是德育的重要資源,也是心理老師,他們對學生品德發展有重要影響,正如彼得斯所說:“不管你是不是愿意,每一位教師都是道德教師。”
        孟瑤| 2019-10-14 16:46

        274 | 0 評論

      • 當今中國,由于地理和歷史等原因,我國區域經濟發展極不平衡。在市場經濟迅猛發展推動下, 大規模大范圍的農村人口為改變生存現狀大量外出務工。夫妻雙雙外出,無法將子女帶在身邊,由此引發了留守兒童問題。由于父母與子女聚少離多,父母達不到監護人的角色要求,子女缺乏親情, 生活無人監護,學習無人監督,行為上缺乏正確有效的指引。對留守兒童的心理健康、性格形成、安全、行為、生活、學習、品德等方面造成不良的影響。給學校教育帶來困難。難以順利完成學業。
        一、 當前留守兒童現狀與造成這種現狀的原因
        我們知道,兒童的教育需要家庭、學校乃至社會的共同努力,而留守兒童卻缺失了一個至關重要的教育因素--家庭教育。
        父母長期外出打工,使得留守兒童的家庭教育嚴重缺位,很多家長都將自己的孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆,只是在生活上盡量滿足孩子們的需求,卻忽視了孩子們真正的心理需求。長此以往,留守兒童的行為,心理健康,人格與智力發展以及學習成績都受到影響。眾所周知,父母是孩子的第一任教師,家庭教育對個人的性格和行為養成起著關鍵性作用,而留守兒童的監護權卻落在了隔代的爺爺奶奶外公外婆身上,由此就形成了不合理的隔代教育,大多數老人只是管孩子們的吃、穿、住和生命安全,只要等孩子的父母回來能給孩子的父母交差能將孩子完完整整地交給他們就行,更多的老人們認為,孩子的父母不在身邊,常在嘴里念叨這孩子可憐,父母在他5歲時就外出打工,于是他們給予孩子們更多的是溺愛,而不是應有的關愛。如果哪家的孩子欺負自己的寶貝孫子外孫,他們就會教孩子你爹媽不在身邊,不能太弱,太弱就會被欺負,如果下次再有人欺負你,絕對不能示弱這樣一來,孩子們的思想、行為就進入了誤區,如不及時阻止及矯正,就很可能釀成大錯。同時父母和子女長期分隔兩地,不利于孩子和父母之間的情感交流,即使父母偶爾會打電話詢問孩子的學習生活狀況,孩子們都只是簡單的敷衍,父母很難從這種簡短的回答中得到任何有用的信息。
        在中國農村,留守兒童已作為一個特殊群體的出現。而農村學校受辦學條件,師資力量,教育理念局限與制約,針對留守兒童需求與教育關愛力不從心。使其學校教育也顯得無能為力。家校缺乏溝通,監護不力,留守兒童厭學逃學,不服管教,成績下降。導致大部分教師覺得現在的學生難教。特別是獨生子女留守兒童更難管理。這有幾方面的原因:
        1.辦學布局欠合理,辦學條件差。就我學校而言,辦學條件極其艱苦。沒有專門生活教師,只能由肩負艱巨教學任務的班主任兼任生活教師,加重了班主任的負擔。另外,農村學校辦學經費存在嚴重不足,制約著硬件設施和師資待遇。無力為學生創造良好學習環境,從而影響留守兒童的學習和思想教育。
        2.師資缺乏。農村學校沒有專門的心理婦輔導教師。雖然素質教育早作為教育改革的內容被提出,但是在農村,學校卻更多地把精力放在升學率上,忽視了學生的心理健康教育,而留守兒童的心理健康更是令人堪憂。
        3.家訪不到位。 一方面留守兒童的父母常年在外,老師不能及時就他們的學習思想狀況與其父母溝通,而孩子的爺爺奶奶外公外婆大部分由于自身素質的缺乏而導致老師與其溝通困難。長期一來,不利于孩子們的健康成長。另一方面,由于師資力量經費限制,教師工作繁重和地域限制,農村學校對留守兒童家訪偏少。缺乏對其家庭情況的了解,未能給以特殊關愛。
        4.教育理念滯后。在教育還沒有找到更好的評價方式之前。目前還在實行不是應試教育的應試教育。農村教育照樣盯在升學教育理念上。教師不能照顧所有的學生。特別是畢業班,大家關心的是有幾個人能考上重點中學,從而忽視了那些差等生的學習,導致優等生和差等生兩極分化嚴重,使得一部分差等生自暴自棄,破罐子破摔。學生的升學率直接影響著學校的生存和發展,決定著老師的工作好壞、晉級加薪,導致各類重點學校、私立學校爭先搶生源。在這種大環境下,老師又如何去關顧留守兒童?誰之過?難道僅僅是師之過么?
        5.課程設置流于形式。農村學校課程設置受多方面的制約:教育理念,辦學條件,師資力量等等。開設的課程,多數沒上,即便開設了,也只是配位。體育課,電腦課流于形式,圖書室沒有開放。很多的課被語數教師被迫擠占。這在提倡素質教育的今天,實在令人吃驚。此類現象在農村學校并不是少數。而村校干脆就只上語數課,更不用說開設什么心理課程輔導課了。
        總之,留守兒童的家庭教育和學校教育的現狀是造成留守兒童教育現狀的主要原因。
        二、建議與對策
        針對上述情況,我們應對癥下藥,治標治本,改善和解決留守兒童的教育問題。
        (一)加強心理健康教育
        留守兒童特殊群體出現的諸多問題,與他們的心理健康狀況有關,與農村學校的心理健康教育不落實有關。或者說開展不得力,不夠理想,需要改進和提高。因此建議每個學校應開設心理健康課,由專門的心理教師擔任。另開設專門的心理咨詢室,及時解決學生特別是留守兒童的心理問題。
        對留守兒童進
        宦舒| 2019-10-14 16:43

        443 | 0 評論

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