• <pre id="hvqm0"><em id="hvqm0"></em></pre>
  • <tr id="hvqm0"></tr>
    <tr id="hvqm0"><sup id="hvqm0"></sup></tr>
    <code id="hvqm0"><small id="hvqm0"></small></code>

    1. 山东福彩山东福彩官网山东福彩网址山东福彩注册山东福彩app山东福彩平台山东福彩邀请码山东福彩网登录山东福彩开户山东福彩手机版山东福彩app下载山东福彩ios山东福彩可靠吗
      首頁 創業指南
      首頁 > 項目庫 > 問答首頁 > 問題庫 > 幼兒園

      幼兒園教師專業標準應具備怎樣的教育理念,以及如何加強教師隊伍建設

      • 最佳答案

        幼兒園教師專業標準的基本理念是:

        為促進幼兒園教師專業發展,建設高素質幼兒園教師隊伍。

        教師主要職責

        1、搞好教學

        教學是教師的主要任務。教師要明確教育目的和學校的培養目標,遵循教育與教學規律,在認真鉆研教材,全面了解學生的基礎上,組織好教學活動,使學生掌握教學大綱所規定的文化科學知識,形成相應的技能技巧,發展學生的智力、能力,并積極進行教學改革,不斷提高教學質量。

        2、做好思想品德教育工作

        教師對學生進行思想品德教育是教師的經常性工作之一。教師應通過教學活動、課外活動、班主任工作等多種途徑教?學生,培養學生具有明確的社會主義政治方向、辯證唯物主義的世界觀和共產主義的道德品質。

        3、關心學生的健康

        這一職責要求教師保護學生的健康,發展學生的體力,合理安排學生的學習和文體活動,培養學生良好的衛生習慣,不斷提高學生的身體素質。這一職責首先也是全面發展教育目的的要求。教育目的要求培養的人既必須有良好的智能素質、思想素質,也必須有良好的身體素質。

        江心| 2019-10-14 13:57

        376 | 0 評論

      • 一、不斷加強師德建設是提高教師素質的基礎,要加強教師思想政治、職業理想和職業道德教育,引導教師熱愛教育,關愛學生,嚴謹篤學,淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和學識魅力教育感染學生,做學生健康成長的指導者和引路人

        二、提高教師的專業水平和教學能力是提高教師素質的關鍵,加強師資隊伍建設,可以通過開展教育科研實踐,培養其教育科研能力,來提升教師的整體素質。

        三、科學的管理機制是提高教師素質的保障,建立健全教師工作考核制度,為提高教師的專業素質、加強教師隊伍建設提供制度保障。

        擴展資料

        教師績效考核是為深化教育人事制度改革,推進學校績效工資制度順利實施,加強教師隊伍建設,促進教育事業科學發展的一種對教師考核制度。

        教師績效考核的內容主要是:教師履行《義務教育法》《教師法》《教育法》等法律法規規定的教師法定職責,以及完成學校規定的崗位職責和工作任務的實績,包括師德和教育教學、從事班主任工作等方面的實績。

        參考資料:



        衛薇| 2019-10-14 14:06

        459 | 0 評論

      • 提高教師的專業素質,加強教師隊伍建設,可從以下幾個方面著手;

        • 加強師德修養,培養敬業樂業情操

        • 建立“教師專業發展性評價體系”,完善管理機制

        • 樹立“做一名智慧的教育者”的目標,促進教師專業成長

        • 抓好校本研訓,促進教師專業發展

        • 倡導反思工作,讓反思成為一種習慣

        • 轉變學習方式,營造終身學習氛圍

        資料拓展:

        教師素質,又稱教師專業素質,是指能順利從事教育活動的基本品質或基礎條件。是教師在其職業生活中,調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則,以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。師德是教師素質的核心。

        教師素質,又稱教師專業素質,是指能順利從事教育活動的基本品質或基礎條件。是教師在其職業生活中,調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則,以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。 一般包括專業性知識,專業能力和專業精神。

        參考資料:

        空浩| 2019-10-14 14:03

        286 | 0 評論

      • 教育是一個民族最根本的事業,教育發展,教師是關鍵。教師是傳播人類文明、開發人類智慧、塑造人類靈魂、影響人類未來的巨匠,是社會主義事業建設者和接班人的培育者,是青少年學生成長的引路人,其師德狀況、知識水平、理論修養關系到人才培育的質量,影響到社會主義現代化建設的歷程。沒有高質量的教師就沒有高質量的教育,沒有高質量的教育就沒有高質量的人才。
        縱觀教育自身發展的歷史和規律,要想實現教育的可持續發展,必須在內涵發展上下功夫,而內涵發展首要的問題就是要高度重視師資隊伍建設,必須建立一支高素質的教師隊伍。沒有高素質的教師,就談不上教育向深層次發展,也談不上培養高素質的祖國建設者和接班人,更談不上全民素質和綜合國力的提高。因此,把教師隊伍建設擺在進一步促進教育可持續發展的重中之重位置,下大力氣抓好、抓實,務求抓出實效,要從三個方面著手:
        一、重視師德建設,提高教師道德素質
        當前我們深化教育改革,全面推進素質教育,全面提高教育質量,不僅需要教師轉變教育思想和觀念、更新知識結構、提高教育教學水平,還需要教師有良好的思想素質和高尚的師德,并在與時俱進的偉大實踐中不斷提高師德水平。
        1、增強師德建設思想認識,形成教師的道德情操
        教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質,而師德是教師最重要的素質,是教師之靈魂。師德決定了教師對學生的熱愛和對事業的忠誠,決定了教師執著的追求和人格的高尚。教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響著學生的思想素質、道德品質和道德行為習慣的養成。高尚而富有魅力的師德就是一部活的教科書,就是一股強大的精神力量,對學生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的。
        教育是育人的事業,不是簡簡單單的一個職業。教師除了要具備較高的思想政治素質外,還必須具備較好的職業道德素質。教育界老前輩葉圣陶先生曾說過:“教師的全部工作就是為人師表。”作為人類靈魂的工程師,教師要真正做到“學高為師,身正為范”,需要很高的道德修養。在政治思想、精神境界、道德品質、學識學風上,時時處處做學生的楷模,要熱愛教育事業,牢固樹立職業道德觀念,增強育人意識,任勞任怨、兢兢業業、默默地為黨的教育事業勤懇奉獻。
        2007年8月31日,胡錦濤同志在全國優秀教師代表座談會上作重要講話,人民教師要胸懷祖國,熱愛人民,學為人師,行為世范,默默耕耘,無私奉獻。他要求全體教師要堅持育人為本,德育為先,把立德樹人作為教育的根本任務,深入開展理想信念教育,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。胡書記提出了三個“必須”和四個“希望”:必須高度重視和切實加強教師隊伍建設,必須吸引和鼓勵優秀人才從事教育工作,必須形成尊師重教的良好社會風氣。希望廣大教師愛崗敬業、關愛學生;希望廣大教師刻苦鉆研、嚴謹篤學;希望廣大教師勇于創新、奮發進取;希望廣大教師淡泊名利、志存高遠。高尚的師德是對學生最生動、最具體、最深遠的教育,廣大教師帶頭實踐社會主義榮辱觀,把個人理想、本職工作與祖國發展緊密地聯系在一起,樹立高尚的道德情操和精神追求,靜下心來教書,潛下心來育人。
        2、開展師德建設系列活動,陶冶教師的道德情操
        學校將師德建設年和提高年作為師德建設的載體,在開展師德建設年活動中,學校成立了師德建設年活動工作領導小組,制定了活動方案,進行了分工,明確了職責。通過各種會議傳達上級主管部門關于師德師風建設的會議內容和文件內容。
        學校組織教師學習安慶市師德師風建設知識讀本、安慶市師德建設年活動方案、師德要求、教師的十寄語和十禁語等。學校向部分學生家長發放了調查問卷,征集了家長們對師德師風建設的意見。教代會代表還發出了遵守教師職業道德倡議書,放大張貼在校務公開欄,校園里部分走廊上張貼了師德標語。全體教師在國旗下莊嚴宣誓,遵守教師職業道德規范。
        征集師德警示語。教師在搜集、創作師德警示語中重溫師德規范;舉辦師德演講,全校教師在一個個感人至深的師德故事中,心靈獲得愛的洗禮,師德修養獲得進一步升華;開辟宣傳欄,在教師辦公室張貼《中小學教師職業道德規范》《安慶市中小學教師行為“八不準”》和《高琦小學師德建設倡議書》,利用廣播站進行宣傳, 對教師進行深入廣泛的職業道德教育,使他們端正了教育思想,真心實意地關心、愛護、培養、教育每一名學生。
        填寫自查報告書。對照《中小學教師職業道德規范》和《安慶市中小學教師行為“八不準”》進行自查,每個教師填寫《師德自查報告書》,并在年級組會議上作口頭發言,并將《師德自查報告書》存入教師個人業務檔案。在教師中廣泛征集師德警示語并張貼在校園各處,全校共征集教師個人撰寫或搜集的師德警示語100多條,使每位教師在此次活動中能夠進一步重溫、學習師德規范,自覺加強師德修養,每一條警示語就像一面鏡子,使每一位教師在每一次面對時都能照一照自我的言行,從而起到“正衣冠”的作用。
        開展師德演講活動。組織教師學習全國模范教師徐夢吟、鄒有云、孟二冬的先進事跡,同時開展了“廉潔從教,從我做起”大討論,舉辦了“德為人先、行為世范”師德演講活動,在活動中使教師牢固樹立“熱愛學生,教書育人;愛崗敬業,刻苦鉆研;務實創新,甘于奉獻;廉潔從教,為人師表;遵紀守法,誠實守信”的職業精神,以良好的道德素質和言行去影響和培養學生。
        開展愛生家訪活動。學校號召全體教師積極參與愛生工程,人人爭做愛生模范,教師利用休息時間,根據學生的家庭狀況和思想動態,有針對性地進行家訪。組織教師進行重點家訪,耐心細致地做學生思想工作,認真填寫記錄卡,撰寫家訪小結和反思,拉近師生間心理距離,使學生感受到師愛如陽光般的溫暖。
        開展公開承諾活動。全體教師每人根據自身實際擬定了公開承諾書,全體教師把“依法執教,愛崗敬業,熱愛學生,廉潔從教,為人師表”的莊嚴承諾留給了學生、家長、社會各界人士。學校也面向家長和社會進行了莊嚴承諾,并將承諾內容公開,以便接受監督,深化了“倡師德、練師能、樹形象”、“社會尊師重教、教師回報社會”活動。
        3、樹立師德建設常抓不懈意識,永保教師的道德情操
        學校不斷加強師德教育,常抓不懈,非常重視塑造良好的師表形象,強化主人翁意識,先后把《愛的教育》《教師的修養》《師德文選》《中小學教師職業道德規范》《公民道德規范》《新世紀教師素養》等作為必學教材發給教師。組織教師學習《教師法》《義務教育法》《未成年人保護法》及《中國教育改革發展綱要》《小學管理規程》《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》及中央領導關于教育問題和師德建設的講話。組織教師學習《關于新形勢下進一步加強中小學生教育工作的意見》《偉大的綱領,行動的指南》《中國教育宏偉藍圖》等重要文章。通過師德教育,增強教師的道德責任感和健康的心理素質。
        二、抓好業務建設,提高教師業務素質
        我們的生活已步入信息化的時代,科學技術的發展日新月異,知識經濟社會已初見端倪,在這種情況下,教師要教好學生,必須精通所任學科的大量專業知識,還必須具有廣泛的文化修養。有了“一桶水”,還需要不斷更新補充,才能源源不斷地提供給學生的“一杯水”,總之,教師需要不斷進行知識更新,才能適應時代發展的要求。
        1、加強教師培訓,更新教育觀念
        知識的更新、教法的漸變、學生認知能力的大幅度提高,以及由“單純知識型”轉向“智能開發型”的人才培養指向,都無時無刻不警示著教師要緊跟時代的步伐。現代教師應該樹立終身學習理念,將工作與學習融為一體,強化科研意識,提升校園文化品位,使學校彰顯出自身的特色。
        (1)教師崗前培訓
        剛剛參加工作的教師,必須經歷教師技能考試,再通過培訓,使其鞏固專業技能,初步掌握所教學科的教學常規,熟悉教學內容,盡快適應教育教學工作。
        所有在職教師通過培訓,樹立了新課程教育理念,不斷完善知識結構,不斷提高履行崗位職責的能力,適應實施素質教育的需要。結合本校實際,結合教師工作,組織教師學習教育學、心理學,開展業務專題講座,學習先進的教改經驗;組織教師看著名教師的教學錄相課,看與教材相關的各科教學錄相帶,學習先進的教學方法,掌握科學的教學手段,指導幫助教師在實踐的基礎上學習理論,再用理論指導自己的實踐,優化課堂教學結構,提高課堂教學水平,促進教學質量的提高。
        (2)信息技術培訓
        以普及計算機應用技術為核心,學習計算機基本知識和操作技能,采取專人指導與課余自學相結合。學校安排計算機專業教師進行專題培訓,技術指導。老師們還利用課余時間自學自練,從而使每個教師的計算機應用水平都有所提高。
        安排教師參加英特爾未來教育培訓,已有15位老師獲得結業證書,其中,四位老師獲優秀學員證書,一位教師的作品獲得優秀獎,一位教師被推薦為市級英特爾培訓教師。
        (3)校本培訓
        落實繼續教育。學校組織全校教師參加了區人事局組織的《學習能力建設知識讀本》《創新能力建設知識讀本》的學習及考試活動,教師認真研讀指定書目,認真填寫校本培訓報告冊。每人每學期開設研修課,反思教學實踐。
        2、開展練兵活動,提高教學能力
        在當今時代,教師要不斷學習,不斷充實自己,如饑似渴地學習新知識、新技能、新技術,拓寬知識視野,更新知識結構,不斷提高教學質量和教書育人的本領,要養成求真務實和嚴謹自律的治學態度。
        廣大教師勇于創新,奮發進取,踴躍投身教育創新實踐,積極探索教育教學規律,更新教育觀念,改革教學內容、方法、手段,注重培養學生的動手實踐能力,鼓勵學生進行創造性思維,引導學生在發掘興趣和潛能的基礎上全面發展,努力培養適應社會主義現代化建設需要、具有創新精神和實踐能力的一代新人。在運用新的教學理念和新的教學方法的時候,還要把握一個度,根據具體情況實施不同的教學方法,不要走入誤區,不要絕對化,不要片面化,不要盲目地使用一些新的方法。例如在新教材中,已經有許多教學情境,老師再創設一個教學情境就顯得有些多余。在傳統的教學方法中有許多好的教學方法,值得繼承和發揚,有意義的接受學習是非常必要的,在新課改出現許多誤區、出現許多理解上的偏差、絕對化、知識和技能出現滑坡、有些課堂教學效率低下的時候,許多專家學者提出了有意義的接受學習是非常必要的。
        開展學科帶頭人和骨干教師評比活動。學校成立了評審委員會,制定了學科帶頭人和骨干教師評比標準,確立了評選程序。現場抽題寫說課稿,外請評委為說課比賽選手打分,并請市教科所專家為教師的教科研試卷評分,來自各個方面的評委認真審閱每位參賽教師的申報材料,綜合考評,選出15位校級骨干教師,5位校級學科帶頭人,推薦5位區骨干教師、4位區學科帶頭人。在區級評比中,2人被推薦到市里參加市級學科帶頭人評選,2人被推薦到市里參加市級骨干教師評選。
        開展青年教師崗位練兵活動。自2001年以來,建立了青年教師崗位練兵制度,注重活動內容與形式的創新,強調“注重過程、淡化名次”,要求人人有收獲。每年確定一個主題,培養和鍛煉了一大批青年教師,也使校內的教研氛圍日趨濃厚。依次開展了“說課”、“上課與答辯”、“三項全能”、“信息技術”、“主題教育活動”等主題競賽活動。充分發揮老、中、青教師的作用,促進校內階梯式教師隊伍的形成。校內評選出優秀獎和優勝獎,以達到鼓勵與鞭策的目的。2006年10月底至12月中旬,學校開展了以“主題教育實踐活動的設計與展示”為主題的青年教師崗位練兵活動,共有49位教師參加,他們根據自己的特長和任教學科從“黃梅戲藝術節”、“行為習慣養成”和“八榮八恥”等主題中任選一個進行具體設計,圍繞一個主題開展系列活動,讓學生在活動過程中潛移默化地受到教育,提高思想認識。本次活動分為學習動員、活動設計、活動開展、成果展示、活動總結五個階段,這是一次很有創意的活動,是一次對青年教師進行全面檢測的活動。參賽教師積極參與,在活動中體驗,在活動中享受,在活動中成長,達到了預期的活動目的,促進了青年教師整體素質的全面提高。
        3、開展教學研究,提高教學水平
        提高集體備課質量。各教研組有研討主題,備課組有活動重點。如:語文組開展了“單元專題整合”教研活動,單元整合,既是同一主題的橫向開拓,又是不同教學內容的縱向展開。在研討過程中,三年級的五位教師開設了公開課,經歷了個體的思考與設計,集體的質疑與問難。數學組開展了“快樂的數學活動周”活動,內容有“數學小報我來辦”、“數學故事大王比賽”、“趣味數學競賽”、“數學游戲大家玩”,激發了學生對數學的興趣,領悟到數學的神奇。
        深入開展教研活動。內容多元,形式多樣,途徑多種,重點采取“走出去聽聽”和“請進來講講”兩種形式。安排教師外出學習,參會教師均能認真領會會議精神,詳細記錄學習體會,及時梳理并傳達新課改理念。這些老師分別參加了全國青少年科技創新能力培養師訓計劃領導小組理事會、研討會、省英語學科活動、省經典導讀教材座談會、省骨干教師培訓、市首屆小學教師論壇、市“新時期班主任工作漫談”會等。邀請知名專家作學術報告,多次舉辦培訓班,組織教師學習新課程改革的有關理論,開展高琦校園英語100句學習活動。多次安排教師外出參加各級各類培訓,外出人員回校作二次培訓。進行新課程培訓、班主任培訓、開展“骨干教師展示課和講座”活動。開設研討課、專題講座、教研論壇以及“讀書沙龍”活動、開展教師繼續教育活動,教師利用業余時間參加提高學歷學習。
        開展課題研究活動。在課題研究方面,學校起步早,參與面廣,承擔的課題多,學校承擔了國家、省、市級多項課題研究,涉及到教材、教法、教學模式、家庭教育等方面的改革。科研氣氛濃厚,科研成果突出,獲得多項獎勵,并在全國、省、市級課題研究成果交流會上介紹經驗,多次接待外地教育同仁的專題來訪,學校成為國家、省、市級教育科學研究基地。老師們在教學和開展課題研究的過程中,不斷反思,不斷總結經驗,積極撰寫教育教學論文,多篇論文獲獎,取得了豐碩的成果。
        三、完善教師管理機制,調動教師工作積極性
        管理出質量,管理出效益,只有通過行之有效的管理,建立一支優質、高效、充滿活力的師資隊伍,才能保證教育教學的質量。一個學校教育教學質量,取決于能否最大限度地發揮教師的聰明才智,調動教師的工作積極性,必須深化內部管理體制改革,引入競爭機制和激勵機制,使廣大教師有壓力,有危機感,增強競爭意識,具體措施:
        1、實行全員聘任制,做到人盡其才
        學校從管理制度著手,實行校長聘任制,教師雙向選擇制,校長聘任學校中層干部,各部門負責人根據本部門的崗位聘任教師,教師根據自己的意愿選擇自己的崗位。同時還建立健全了一整套教學管理規章制度,用規章制度來嚴格約束每一位教師,充分調動教師的積極性。
        2、健全教師考評制度,量化教師業績
        完善教學檢查工作,加大隨堂聽課力度和頻率,及時了解課堂教學情況,不定期抽查教師臨堂、出操、集體備課、班隊會開展、大掃除等情況;定期檢查備課筆記、聽課記錄、作業設計與批改,健全教學檢查檔案,注重對檢查結果的分析和反饋。召開學生代表會,了解班級各方面情況,倡導形成良好的班風、學風,提高教育教學質量。重視考試學科的試卷分析及非考試學科的質量抽查工作,發揮教學評價的激勵、導向功能。各項檢查結果與教師的期末考評、教師的年度考核結合起來,與教師的各項評比結合起來。
        3、落實公開課制度,激勵教師崗位成才
        各教研組、備課組堅持“三定備課”與“公開課”制度。每次教研活動要有備課內容、中心發言人,討論的問題均有詳細而規范的記錄。每學期每位教師執教一節公開課,每組推薦一人執教校級公開課,公開課要體現新課程理念,促進教學方法的創新與學習方式的變革。每人每學期聽課10節,每一節課都要及時寫上聽課評議。各備課組、教研組及時組織評課活動,廣取博收,促進課堂教學效率的提高。公開課教師在認真鉆研教材,進行廣泛研究的基礎上寫出教案,以達到相互交流促進的目的,真正提高課堂教學質量。
        做讓人民滿意的教師,要身正為范,為人師表。要注重言教,更要注重身教,模范履行師德規范,以身作則,為人師表,以自己高尚的人格和品德去教育、影響學生。學校要構建起學習型組織,讓教師樹立起終身學習的理念,培育出知識型職工,形成全員學習、全程學習、團隊學習和工作學習化、學習工作化的氛圍,提高教師的教學能力。教師隊伍要從師德建設、業務素質、管理機制三個方面來進行建設,提高教師隊伍的質量。
        門毓| 2019-10-14 14:00

        68 | 0 評論

      • 一、辦學理念
        (一)以德為先
        堅持社會主義辦園方向和黨對教育的領導,貫徹黨和國家的教育方針政策,將社會主義核心價值觀融入幼兒園工作,履行法律賦予園長的權利和義務,主動維護兒童合法權益;熱愛學前教育事業和幼兒園管理工作,具有服務國家、服務人民的社會責任感和使命感;踐行職業道德規范,立德樹人,關愛幼兒,尊重教職工,為人師表,勤勉敬業,公正廉潔。
        (二)幼兒為本
        堅持幼兒為本的辦園理念,把促進幼兒快樂健康成長作為幼兒園工作的出發點和落腳點,讓幼兒度過快樂而有意義的童年;面向全體幼兒,平等對待不同民族、種族、性別、身體狀況及家庭狀況的幼兒;尊重個體差異,提供適宜教育,促進幼兒富有個性地全面發展;樹立科學的兒童觀與教育觀,使每個幼兒都能接受有質量的教育。
        (三)引領發展
        園長作為幼兒園改革與發展的帶頭人,擔負引領幼兒園和教師發展的重任。把握正確辦園方向,堅持依法辦園,建立健全幼兒園各項規章制度,實施科學管理、民主管理,推動幼兒園可持續發展;尊重教師專業發展規律,激發教師自主成長的內在動力。
        (四)能力為重
        秉承先進教育理念和管理理念,突出園長的領導力和執行力。不斷提高規劃幼兒園發展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優化內部管理和調適外部環境等方面的能力;堅持在不斷的實踐與反思過程中,提升自身的專業能力。
        (五)終身學習
        牢固樹立終身學習的觀念,將學習作為園長專業發展、改進工作的重要途徑;優化專業知識結構,提高科學文化藝術素養;與時俱進,及時了解國內外學前教育改革與發展的趨勢;注重學習型組織建設,使幼兒園成為園長、教師、家長與幼兒共同成長的家園。
        二、專業要求
         專業理解與認識
        1.堅持學前教育的公益性、普惠性,充分認識學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。
        2.重視幼兒園發展規劃的制定和實施,凝聚教職工智慧,建立共同發展愿景,明確發展目標,形成辦園合力。
        3.尊重幼兒教育規律,繼承優良辦園傳統,立足幼兒園實際,因地制宜辦好幼兒園。
        專業知識與方法
        4.掌握國家的教育方針和相關的法律法規,熟悉《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3-6歲兒童學習與發展指南》等學前教育的相關政策。
        5.了解國內外學前教育改革發展的基本趨勢,學習優質幼兒園的成功經驗。
        6.掌握幼兒園發展規劃制定、實施與測評的理論、方法與技術。
        專業能力與行為
        7.把握幼兒園發展現狀,分析幼兒園發展面臨的問題和挑戰,形成幼兒園發展思路。
        8.組織專家、教職工、家長、社區人士等多方力量參與制定幼兒園發展規劃。
        9.依據發展規劃指導教職工制訂并落實學年、學期工作計劃,提供人、財、物等條件支持。
        10.監測幼兒園發展規劃實施過程與成效,根據實施情況修正幼兒園發展規劃,調整工作計劃,完善行動方案。
         11.把文化育人作為辦園的重要內容與途徑,促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展。
        12.重視幼兒園文化潛移默化的教育功能,將中華優秀傳統文化融入幼兒園文化建設。
        13.將尊重和關愛師幼、體現人格尊嚴、感受和諧快樂作為幼兒園育人文化建設的核心,陶冶幼兒情操、啟迪幼兒智慧。
        專業知識與方法
        14.具備一定的自然科學、人文社會科學知識,具有良好的品德和藝術修養。
        15.了解幼兒園文化建設的基本理論,掌握促進優秀文化融入幼兒園教育的方法和途徑。
        16.掌握幼兒身心發展特點,理解和欣賞幼兒的特有表達方式。
        專業能力與行為
        17.營造體現辦園理念的自然環境和人文環境,形成積極向上、寬容友善、充滿愛心、健康活潑的園風園貌。
        18.營造陶冶教師和幼兒情操的育人氛圍,向教師推薦優秀的精神文化作品和幼兒經典讀物,防范不良文化的負面影響。
        19.根據幼兒身心發展特點和接受能力,將愛學習、愛勞動、愛祖國教育融入幼兒園一日生活和游戲活動之中。20.凝聚幼兒園文化建設力量,鼓勵幼兒積極參與,發揮教師的主導作用,鼓勵社會(社區)和家庭參與幼兒園文化建設。
         21.堅持保教結合的基本原則,把幼兒的安全與健康放在首位,對幼兒發展有合理期望。
        22.珍視游戲和生活的獨特價值,尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣,重視幼兒良好的學習品質培養。將人際交往和社會適應作為幼兒良好社會性發展的重要內容。不得以任何形式提前教授小學內容,防止和克服幼兒園教育“小學化”傾向。
        23.尊重教師的保育教育經驗和智慧,積極推進保育教育改革。
        專業知識與方法
        24.掌握國家關于幼兒不同年齡階段的發展目標和幼兒園保育教育目標。
        25.熟悉幼兒園環境創設、幼兒園一日生活、游戲活動等教育活動組織與實施的知識和方法。
        26.了解國內外幼兒園保育教育的發展動態和改革經驗,了解教育信息技術在幼兒園管理和保育教育活動中應用的一般原理和方法。
        專業能力與行為
        27.落實國家關于保育教育的相關規定,立足本園實際,組織制定并科學實施保育教育活動方案。
        28.具備較強的課程領導和管理能力,指導幼兒園教師根據每個幼兒的發展需要,制定個性化的教育方案,組織開展靈活多樣的教育活動。
        29.建立園長深入班級指導保育教育活動制度,利用日常觀察、觀摩活動等方式,及時了解、評價保育教育狀況并給予建設性反饋。
        30.領導和保障保育教育研究活動的開展,提升保育教育水平。
         31.尊重、信任、團結和賞識每一位保教人員,促進保教人員的團結合作。
        32.重視園長在教師專業發展過程中的引領作用,積極創設條件,激勵教師的專業發展。
        33.具有明確的建立教師專業發展共同體的意識。
        專業知識與方法
        34.把握保教人員的職業素養要求,明確幼兒園教師的權利和義務。
        35.熟悉幼兒園教師專業發展各階段的規律和特點,掌握指導教師開展保育教育實踐與研究的方法。
        36.掌握園本教研、合作學習等學習型組織建設的方法以及激勵教師主動發展的策略。
        專業能力與行為
        37.了解教師專業發展的需求,鼓勵支持教師積極參加在職能力提升培訓,為教師創造并提供專業發展的條件和環境。
        38.建立健全教師專業發展激勵和評價制度,構建教研訓一體的機制,落實每位教師五年一周期不少于360學時的培訓要求。
        39.培養優良的師德師風,落實教師職業道德規范要求和違反職業道德行為處理辦法,引導支持教師堅定理想信念、提高道德情操、掌握扎實學識、秉持仁愛之心,不斷提升教師的精神境界。增強保教人員法治意識,嚴禁歧視、虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為。
        40.維護和保障教職工合法權益和待遇,關愛教職工身心健康,建立優教優酬的激勵制度。
        全震| 2019-10-14 13:54

        63 | 0 評論

      • 幼兒教育是國民教育的重要組成部分,是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教師隊伍的狀況,直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。
        中國論文網
         
         幼兒教育教師隊伍管理水平幼兒教育是國民教育的重要組成部分,是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師是孩子成長的奠基人,是幼兒教育發展的決定
        性因素。幼兒園教師隊伍的狀況,直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。當前,幼兒教師隊伍狀況令人堪憂,從學歷上看,教師水平層次不齊;從人員構
        成來看,既有正式職工,也有臨時聘用;從性別上看,清一色的女性教師。幼兒教師隊伍總體素質偏低、年齡老化、骨干教師缺乏,這給全面提升幼兒園保教質量,
        實現園所可持續發展帶來很大的壓力。面對日趨激烈的幼教競爭,我們必須高度關注和充分認識幼兒園教師隊伍建設的重要性和緊迫性,認真審視園所師資隊伍現
        狀,進而采取積極有效的建設措施,全面提高教師隊伍整體素質。惟有如此,才能有效推進幼兒園教育教學質量,不斷提高幼兒園管理和辦園水平,實現幼兒園和諧
        發展。
        那么,如何加強幼兒教師隊伍建設呢?管理學中的“木桶理論”告訴我們:一只木桶要有較大的盛水量,需要一樣長的木板正確地安裝在一
        起,且木板與木板之間結合要緊密,還需要有堅固的“桶梁”和直徑大而厚實牢固的桶底,更需要有堅韌有力的“桶箍”,任缺少一樣,都不會成為真正意義上“木
        桶”。一個幼兒園教師隊伍,其實就是一只木桶。而“這只木桶”只有經過精心打造,才能有效發揮其最大的作用。按照這一理論,結合幼兒園實際,感到要加強教
        師隊伍建設,提高幼兒園管理水平,必須重點從以下方面著手。
        一、轉變觀念,打造一支結構合理的教師隊伍
        幼兒是祖國的希望,民
        族的未來。而作為幼兒素質教育的承擔者、實施者,教師隊伍的結構狀況,很大程度上影響著幼兒教育質量的高低。按照“木桶理論”,要打造一只即令人賞心悅
        目,又經久耐用,大容積的堅固木桶,板材很重要。因此,必須在全園大力宣傳幼兒教育的重要性,加強職業道德和職業理想教育,轉變那種當幼兒教師“小兒科”
        “沒出息”“什么人都行”的舊觀念,牢固樹立“教書育人”的職業思想,積極調整幼兒教師隊伍結構。為此,作為幼兒園的管理者,一方面要加大投入,提高待
        遇,積極引進高學歷人才,提升幼兒教師隊伍整體素質;另一方面,又要結合園情,不斷優化年齡結構,建立一支老、中、青比例合理的教師隊伍,這樣才能保持幼
        兒園的持續健康發展。
        長期以來,幼兒教師都是清一色的女性,這也給幼兒教育造成一些不足和缺憾,如女性化、缺乏陽剛之氣等。幼兒時期是一個
        人成長的關鍵時期,在這一時期,一個人的智力開發、性格養成、創新能力的培養都十分重要,是需要全方位教育的。從事物發展規律來看,多元化的環境里,能夠
        讓孩子接觸到更多的信息,從而增強分辨事物的能力,促進孩子思維的活躍。因此,調整幼兒教師隊伍性別比例,吸引男教師補充到幼兒教師隊伍中,無論從哪個角
        度說,都是對孩子成長和幼教事業健康發展的促進。
        二、加強師德教育,提升教師凝聚力,樹立道德風尚
        “學高為師,身正為范。”
        沒有明確的奮斗目標、高尚品德和良好作風的教師,很難育人,同樣也是一個不稱職的教師。從“木桶理論”中我們知道:如果木板與木板之間存在縫隙,那么其容
        量只能為零;即使有了做桶的板材,如果沒有桶箍,那充其量也只不過是一堆木板而已,容量同樣是零。這“桶箍”即幼兒園的凝聚力。園所要和諧發展,“木板”
        與“木板”之間的配合必要緊密,要達到“天衣無縫”。如果幼兒園教師心與心之間有隔閡,步調紛亂,甚至互相拆臺,那么,園所的工作肯定做不好。同時,一個
        園所如果沒了凝聚力,就會如一盤散沙一樣,各行其是,會大大削弱園所的發展之力。因此,必須加強職業道德教育和理想教育,努力形成一個團結協作、積極進
        取、富有凝聚力的戰斗團體。
        因此,作為園長首先要具有正確的辦園思想及良好的工作態度和作風,建立一個共同的愿景,讓老師們對幼兒園的未來
        充滿信心,向著同一個目標前進。要通過多種途徑加強職業道德建設,強化職業意識,豐富職業情感,優化職業行為。引導教師樹立教書育人的思想,做好從事教書
        育人這一職業的心理準備;牢固樹立“一切為了孩子,為了一切孩子,為了孩子的一切”的思想;建立教師的專業成長規劃,通過規劃和設計,引導教師把自己的職
        業生涯置于理性的思考之上,使教師明確其發展的目標,并轉化為成長的動力,強化了自我設計的激勵功能。園領導要利用不同的場合經常幫助教師提高職業認識,
        樹立職業理想,堅定職業信念,增強教師從事幼兒教育的使命感、榮譽感和責任感,立定為幼兒教育事業奮斗終身的志向,從而建立良好的職業風尚。同時,園長要
        善于蹲下,并融入教師中,善于與教職工交流和溝通,分享她們的成功,傾聽她們的建議,力爭與她們達到心靈的相通、相融,真正成為他們事業的合作伙伴,這才
        能對她們產生持久的激勵效應。總之,通過教育和多種形式的園所文化建設,使教師在目標的一致性、價值觀的統一性、行為的協調性方面得到明顯加強,全體教職
        工心往一處想,勁往一處使,牢牢地擰成了一根堅韌的“桶箍”,增強了幼兒教師的凝聚力和戰斗力。
        三、積極創設條件,搭建平臺,不斷引領教師專業成長
         
         “木桶理論”告訴我們:如果要盛更多的水,就要將短板接長。有語云:“一花獨放不是春,百花齊放才春滿園。”一所幼兒園的實力往往取決于它的整體狀況,
        可以說,幼兒園的發展,靠的是教師的整體素質。同時,一只木桶的水容量,還取決于不一樣長的木板構成的桶底,沒有桶底,容量只能為零。不僅如此,一只木桶
        的儲水量,還取決于木桶的直徑大小。“桶底”即教師的人文素養及掌握的各項專業知識和技能,其直徑即為教師素養的廣度和深度。一所幼兒園既要和諧,更要持
        續地發展。在發展過程中,“水量”就會不斷地增加,這就需要桶底堅固無缺,否則,“桶底”泄露,甚至開裂脫落,就會令整個“木桶”崩潰,所以,需要園長在
        注意木板長度的同時,多渠道增加“桶底”的厚度,打造堅固耐用的“桶底”。當然也更需要增加“桶底”的直徑,因為這也是提高盛水量的重要因素。 1.積極為教師的專業發展營造良好的氛圍
         
         現實生活是教師專業成長的基礎。曾經有一段時間,幼兒教師被描述為孤獨的職業,主要是因同事之間缺乏溝通和交流。互不合作,彼此孤立,不僅不利于幼兒園
        教育教學質量的提高,而且影響了幼兒教師的生存狀態,阻礙了教師專業成長。為此,我們在每學年初的教師配班工作中,積極探索“幼兒園――年級――班級教
        師”分級聘任,建立在逐級雙向選擇的基礎上由園長分級分批聘用,教師采取自愿提名優化組合的辦法,適度考慮讓情趣相投的教師一起工作,加強溝通和合作。在
        日常管理中大膽實施各部門自主管理,以部門為單位,以團隊師德創優活動為載體,扎實開展崗位創優活動,重視部門建設目標的確立,引導教師建立個人發展愿
        景,營造教師專業成長的良好氛圍。
        2.立足園本教研,深化幼教改革,積極推動《綱要》的貫徹實施
        園本教研是促使教師教育觀念
        轉變的重要方法,它不僅能促進教師的專業化成長,還能促進幼兒園的發展,使幼兒園具備研究的職能和能力,形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內
        在機制,成為真正意義上的學習型組織。為此,我們采取多種方式推動園本教研工作的開展。
        (1)夯實園本教研開展的基礎
        一是建
        立園本教研制度,明確幼兒園園長為第一責任人。二是努力改善園本教研的條件,為園本教研活動的開展提供有力的保障。如訂閱專業雜志,克服困難加大教研經費
        用于培訓、學習和研討;使用電腦備課并連接寬帶網;為便于記錄教學過程,添置了攝像機,購買了照相機……這些條件的改善,為園本教研活動的開展構建了新的
        平臺。
        (2)積極開展多種類型的園本教研活動
        為了推動園本教研工作的開展,聘請幼教專家進行現場授課、講座和點評,實施專業
        引領;開展教學能手競賽,將教師綜合素質、說課、反思和答辯納入了考核內容,突出專業引領,強調自我反思。多姿多彩的園本教研活動,推動了幼兒園教育教學
        方式的改革,促進了教師的專業成長。
        3.以園為本,構建園本研訓的平臺
        園本研修是教師專業發展的有效途徑,近年我們進一步加
        大園本教研力度,要求教師對園本培訓要樹立一個觀念,養成一個習慣。一個觀念――常規工作就是園本培訓。教師從早到晚做的那些瑣碎的教育教學工作,應該說
        都是園本培訓,而且是最具體、最實在的培訓。如果能這樣認識,那些常規工作在心理上就不再是負擔,而是提高能力的機會;在工作過程中,就不再是完成任務了
        事,而是會自覺地努力提高工作水平;工作結果也不再是單純地教育孩子,而是使自己得到了成長。一個習慣――凡公開場合的發言或談話,都經過認真準備,并形
        成書面材料。如:文明班級觀摩、班級環境創設現場講解、班級教師工作總結、集體備課發言、教研組說課、教師論壇等等,都要求寫成書面材料。這對幼兒教師來
        說,便于她們對工作中的問題深入思考、斟酌語言、提高水平。我們相信,這樣堅持下去,教師的教學業務、理論水平都會在一定時候出現飛躍。

        話說,“三個臭皮匠,頂過一個諸葛亮”。在教師整體水平不高的情況下,為提高幼兒教育水平,我們利用下午集體備課時間,利用并加強互動研討、案例學習、課
        題研究、自我反思、外出學習培訓等形式,積極開展“園本教研”,不斷提升教師整體業務素質。實踐證明,這是一種行之有效,能夠切實、快速提高教師業務素質
        的好辦法。
        4.開展促進教師專業成長的活動
        為加快教師專業成長,我們組織開展了相關的活動。一是“優秀教師”評選活動,進行
        電教知識、美術技能、教科研知識、保健安全應知應會等培訓,每年開展基本功競賽、教學評優活動、團隊說課創新活動、保育員操作技能大賽等,提高保教人員的
        業務技能。對各種大賽中獲獎者,由幼兒園專門召開隆重的表彰會予以表彰,并給予一定的獎勵。二是公平競爭,開放性掛牌教學。為促使教師盡快成長,我們重點
        組織了“教師開放性輪流掛牌教學”活動。每學期約用兩個月時間,每月由幾名教師開展公開教學,園內教師只要有時間,就可以觀摩、評點她的教學全過程或某一
        環節。我們還對教師的課堂教學進行全程拍攝,將拍攝的課堂實錄供教師之間相互觀摩。三是開展理論學習活動。幼兒園每年提供一定的業務書籍費,購買專業書
        籍,訂閱教育教學期刊。另外,我們還要求骨干教師建立起自己的資料庫,為她們的教學研究服務。四是克服資金困難,多種形式請專家進園開展講座和培訓,開闊
        眼界。五是以教師專業化發展為目標,以提高幼兒教師整體素質為根本,加大教師繼續教育和培訓提高的工作力度。
        四、加強骨干教師的培養工作,提高教學質量
         
         骨干教師是幼兒園實施素質教育的中堅力量。教育教學實踐證明:在影響教學質量的諸多因素中,骨干教師素質的高低和數量的多少是關鍵。如何盡快地有效地建
        設一支素質良好、數量足夠、結構合理的骨干教師隊伍,是實現幼兒園內涵發展的關鍵。從“木桶理論”中我們可知:木桶的板全是一樣長,只能證明有較強的儲水
        潛力,但還需要有堅固的“桶梁”,才能將其提起,將它的潛力發揮出來。從這個意義上說,“桶梁”即教學骨干和帶頭人。教師隊伍這只桶要能發揮其應有的作
        用,需要有一批教學骨干。否則,這桶水就會成為“死水”。幼兒素質教育的核心內容是造就創造性、綜合性的適應社會發展的人才。人才的培養依靠教育,教育的
        發展依靠教師。培養和選拔一專多能、富于開拓與創造力的骨干教師,再以她們作領頭雁,去影響、帶動教師群體,達到相互促進、相互提高的目的,從而進一步轉
        變觀念去主動適應素質教育的要求。因此,培養骨干教師是幼兒園工作的一項重要任務,而加速造就一支骨干教師隊伍是幼兒園教師隊伍建設的核心。
         
         培養骨干教師,造就一支素質良好的骨干隊伍,必須有一套過硬的措施。作為園長要善于引導,切實抓好三個環節的工作:交底、選苗、操作。交底,即新教師到
        幼兒園后的第一次談話就交底,希望她立足園所,三至五年成為骨干。選苗,通過一年的試用期考察,對于符合骨干教師基本素質的對象,確定為重點培養的苗子。
        操作,指在實際工作中實施的“一指、二帶、三亮相”。對她們在業務上提出“三、二、一”要求,指明成為骨干教師要由此起步。“三”是指三個說得清,即說得
        清本年齡段大綱要求,說得清某個教育活動為什么運用某種教法,說得清運用教材的意圖;“二”是指兩個拿得出,即拿得出象樣的觀摩課(公開課),拿得出象樣
        的專題文章(本園教研主講);“一”是指一個看得準,即在了解幼兒教改動態的基礎上,看得準本園的品牌和特色發展趨勢。通過加強優秀教師群體的培養與管
        理,建立骨干教師交流平臺,擴展培養、選用人才的渠道,穩定和發展骨干教師隊伍,以此推動幼兒園教師隊伍的發展。
        為促進教師盡快成才,使教
        師隊伍建設扎實有效,不斷壯大骨干教師隊伍,必須充分發揮骨干教師的輻射作用。我們成立教師隊伍建設領導小組和教育科研中心。骨干教師在這個中心中挑重
        擔,想辦法、出點子,制定教師隊伍建設的總體目標和階段目標,研究教師隊伍建設中的具體問題和應對策略,建立培養對象的個人檔案和信息資料庫,強調培養對
        象在教育實踐和教育改革中的主體地位和主角意識,強化骨干教師的內功修煉和形象塑造,通過傳、幫、帶,指導青年教師快速成長,發揮其示范和輻射作用。近年
        幼兒園先后培養了一名省級學科帶頭人(全市唯一)、一名省級保教能手、兩名省級教研骨干、五名市級教學能手及多名獲得市級表彰的技能技巧單項能手,這些骨
        干教師的快速成長,為幼兒園實現打造一流,創建特色幼兒園奠定了堅實的隊伍基礎,促進了幼兒園的內涵發展。
        五、結語
        總之,教
        師隊伍建設必須在幼兒園教育教學實踐中進行。立足“園本”,思考“木桶理論”,我們不難得出這樣一個結論:提高幼兒教師的專業素養,促進教師成長,培養一
        支勇于創新、敢于實踐、善于研究、樂于奉獻的教師隊伍,是幼兒園創新發展的根本。只有這樣,才能跟得上時代的步伐,才能提升幼兒園管理水平和保教水平,才
        能實現創一流辦特色的辦園目標。
        司進朋| 2019-10-14 13:51

        158 | 0 評論

      • 幼兒教育教師隊伍管理水平幼兒教育是國民教育的重要組成部分,是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師是孩子成長的奠基人,是幼兒教育發展的決定性因素。幼兒園教師隊伍的狀況,直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。當前,幼兒教師隊伍狀況令人堪憂,從學歷上看,教師水平層次不齊;從人員構成來看,既有正式職工,也有臨時聘用;從性別上看,清一色的女性教師。幼兒教師隊伍總體素質偏低、年齡老化、骨干教師缺乏,這給全面提升幼兒園保教質量,實現園所可持續發展帶來很大的壓力。面對日趨激烈的幼教競爭,我們必須高度關注和充分認識幼兒園教師隊伍建設的重要性和緊迫性,認真審視園所師資隊伍現狀,進而采取積極有效的建設措施,全面提高教師隊伍整體素質。惟有如此,才能有效推進幼兒園教育教學質量,不斷提高幼兒園管理和辦園水平,實現幼兒園和諧發展。
        那么,如何加強幼兒教師隊伍建設呢?管理學中的“木桶理論”告訴我們:一只木桶要有較大的盛水量,需要一樣長的木板正確地安裝在一起,且木板與木板之間結合要緊密,還需要有堅固的“桶梁”和直徑大而厚實牢固的桶底,更需要有堅韌有力的“桶箍”,任缺少一樣,都不會成為真正意義上“木桶”。一個幼兒園教師隊伍,其實就是一只木桶。而“這只木桶”只有經過精心打造,才能有效發揮其最大的作用。按照這一理論,結合幼兒園實際,感到要加強教師隊伍建設,提高幼兒園管理水平,必須重點從以下方面著手。
        一、轉變觀念,打造一支結構合理的教師隊伍
        幼兒是祖國的希望,民族的未來。而作為幼兒素質教育的承擔者、實施者,教師隊伍的結構狀況,很大程度上影響著幼兒教育質量的高低。按照“木桶理論”,要打造一只即令人賞心悅目,又經久耐用,大容積的堅固木桶,板材很重要。因此,必須在全園大力宣傳幼兒教育的重要性,加強職業道德和職業理想教育,轉變那種當幼兒教師“小兒科”“沒出息”“什么人都行”的舊觀念,牢固樹立“教書育人”的職業思想,積極調整幼兒教師隊伍結構。為此,作為幼兒園的管理者,一方面要加大投入,提高待遇,積極引進高學歷人才,提升幼兒教師隊伍整體素質;另一方面,又要結合園情,不斷優化年齡結構,建立一支老、中、青比例合理的教師隊伍,這樣才能保持幼兒園的持續健康發展。
        長期以來,幼兒教師都是清一色的女性,這也給幼兒教育造成一些不足和缺憾,如女性化、缺乏陽剛之氣等。幼兒時期是一個人成長的關鍵時期,在這一時期,一個人的智力開發、性格養成、創新能力的培養都十分重要,是需要全方位教育的。從事物發展規律來看,多元化的環境里,能夠讓孩子接觸到更多的信息,從而增強分辨事物的能力,促進孩子思維的活躍。因此,調整幼兒教師隊伍性別比例,吸引男教師補充到幼兒教師隊伍中,無論從哪個角度說,都是對孩子成長和幼教事業健康發展的促進。
        二、加強師德教育,提升教師凝聚力,樹立道德風尚
        “學高為師,身正為范。”沒有明確的奮斗目標、高尚品德和良好作風的教師,很難育人,同樣也是一個不稱職的教師。從“木桶理論”中我們知道:如果木板與木板之間存在縫隙,那么其容量只能為零;即使有了做桶的板材,如果沒有桶箍,那充其量也只不過是一堆木板而已,容量同樣是零。這“桶箍”即幼兒園的凝聚力。園所要和諧發展,“木板”與“木板”之間的配合必要緊密,要達到“天衣無縫”。如果幼兒園教師心與心之間有隔閡,步調紛亂,甚至互相拆臺,那么,園所的工作肯定做不好。同時,一個園所如果沒了凝聚力,就會如一盤散沙一樣,各行其是,會大大削弱園所的發展之力。因此,必須加強職業道德教育和理想教育,努力形成一個團結協作、積極進取、富有凝聚力的戰斗團體。
        因此,作為園長首先要具有正確的辦園思想及良好的工作態度和作風,建立一個共同的愿景,讓老師們對幼兒園的未來充滿信心,向著同一個目標前進。要通過多種途徑加強職業道德建設,強化職業意識,豐富職業情感,優化職業行為。引導教師樹立教書育人的思想,做好從事教書育人這一職業的心理準備;牢固樹立“一切為了孩子,為了一切孩子,為了孩子的一切”的思想;建立教師的專業成長規劃,通過規劃和設計,引導教師把自己的職業生涯置于理性的思考之上,使教師明確其發展的目標,并轉化為成長的動力,強化了自我設計的激勵功能。園領導要利用不同的場合經常幫助教師提高職業認識,樹立職業理想,堅定職業信念,增強教師從事幼兒教育的使命感、榮譽感和責任感,立定為幼兒教育事業奮斗終身的志向,從而建立良好的職業風尚。同時,園長要善于蹲下,并融入教師中,善于與教職工交流和溝通,分享她們的成功,傾聽她們的建議,力爭與她們達到心靈的相通、相融,真正成為他們事業的合作伙伴,這才能對她們產生持久的激勵效應。總之,通過教育和多種形式的園所文化建設,使教師在目標的一致性、價值觀的統一性、行為的協調性方面得到明顯加強,全體教職工心往一處想,勁往一處使,牢牢地擰成了一根堅韌的“桶箍”,增強了幼兒教師的凝聚力和戰斗力。
        三、積極創設條件,搭建平臺,不斷引領教師專業成長
        “木桶理論”告訴我們:如果要盛更多的水,就要將短板接長。有語云:“一花獨放不是春,百花齊放才春滿園。”一所幼兒園的實力往往取決于它的整體狀況,可以說,幼兒園的發展,靠的是教師的整體素質。同時,一只木桶的水容量,還取決于不一樣長的木板構成的桶底,沒有桶底,容量只能為零。不僅如此,一只木桶的儲水量,還取決于木桶的直徑大小。“桶底”即教師的人文素養及掌握的各項專業知識和技能,其直徑即為教師素養的廣度和深度。一所幼兒園既要和諧,更要持續地發展。在發展過程中,“水量”就會不斷地增加,這就需要桶底堅固無缺,否則,“桶底”泄露,甚至開裂脫落,就會令整個“木桶”崩潰,所以,需要園長在注意木板長度的同時,多渠道增加“桶底”的厚度,打造堅固耐用的“桶底”。當然也更需要增加“桶底”的直徑,因為這也是提高盛水量的重要因素。 1.積極為教師的專業發展營造良好的氛圍
        現實生活是教師專業成長的基礎。曾經有一段時間,幼兒教師被描述為孤獨的職業,主要是因同事之間缺乏溝通和交流。互不合作,彼此孤立,不僅不利于幼兒園教育教學質量的提高,而且影響了幼兒教師的生存狀態,阻礙了教師專業成長。為此,我們在每學年初的教師配班工作中,積極探索“幼兒園――年級――班級教師”分級聘任,建立在逐級雙向選擇的基礎上由園長分級分批聘用,教師采取自愿提名優化組合的辦法,適度考慮讓情趣相投的教師一起工作,加強溝通和合作。在日常管理中大膽實施各部門自主管理,以部門為單位,以團隊師德創優活動為載體,扎實開展崗位創優活動,重視部門建設目標的確立,引導教師建立個人發展愿景,營造教師專業成長的良好氛圍。
        2.立足園本教研,深化幼教改革,積極推動《綱要》的貫徹實施
        園本教研是促使教師教育觀念轉變的重要方法,它不僅能促進教師的專業化成長,還能促進幼兒園的發展,使幼兒園具備研究的職能和能力,形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制,成為真正意義上的學習型組織。為此,我們采取多種方式推動園本教研工作的開展。
        (1)夯實園本教研開展的基礎
        一是建立園本教研制度,明確幼兒園園長為第一責任人。二是努力改善園本教研的條件,為園本教研活動的開展提供有力的保障。如訂閱專業雜志,克服困難加大教研經費用于培訓、學習和研討;使用電腦備課并連接寬帶網;為便于記錄教學過程,添置了攝像機,購買了照相機……這些條件的改善,為園本教研活動的開展構建了新的平臺。
        (2)積極開展多種類型的園本教研活動
        為了推動園本教研工作的開展,聘請幼教專家進行現場授課、講座和點評,實施專業引領;開展教學能手競賽,將教師綜合素質、說課、反思和答辯納入了考核內容,突出專業引領,強調自我反思。多姿多彩的園本教研活動,推動了幼兒園教育教學方式的改革,促進了教師的專業成長。
        3.以園為本,構建園本研訓的平臺
        園本研修是教師專業發展的有效途徑,近年我們進一步加大園本教研力度,要求教師對園本培訓要樹立一個觀念,養成一個習慣。一個觀念――常規工作就是園本培訓。教師從早到晚做的那些瑣碎的教育教學工作,應該說都是園本培訓,而且是最具體、最實在的培訓。如果能這樣認識,那些常規工作在心理上就不再是負擔,而是提高能力的機會;在工作過程中,就不再是完成任務了事,而是會自覺地努力提高工作水平;工作結果也不再是單純地教育孩子,而是使自己得到了成長。一個習慣――凡公開場合的發言或談話,都經過認真準備,并形成書面材料。如:文明班級觀摩、班級環境創設現場講解、班級教師工作總結、集體備課發言、教研組說課、教師論壇等等,都要求寫成書面材料。這對幼兒教師來說,便于她們對工作中的問題深入思考、斟酌語言、提高水平。我們相信,這樣堅持下去,教師的教學業務、理論水平都會在一定時候出現飛躍。
        俗話說,“三個臭皮匠,頂過一個諸葛亮”。在教師整體水平不高的情況下,為提高幼兒教育水平,我們利用下午集體備課時間,利用并加強互動研討、案例學習、課題研究、自我反思、外出學習培訓等形式,積極開展“園本教研”,不斷提升教師整體業務素質。實踐證明,這是一種行之有效,能夠切實、快速提高教師業務素質的好辦法。
        4.開展促進教師專業成長的活動
        為加快教師專業成長,我們組織開展了相關的活動。一是“優秀教師”評選活動,進行電教知識、美術技能、教科研知識、保健安全應知應會等培訓,每年開展基本功競賽、教學評優活動、團隊說課創新活動、保育員操作技能大賽等,提高保教人員的業務技能。對各種大賽中獲獎者,由幼兒園專門召開隆重的表彰會予以表彰,并給予一定的獎勵。二是公平競爭,開放性掛牌教學。為促使教師盡快成長,我們重點組織了“教師開放性輪流掛牌教學”活動。每學期約用兩個月時間,每月由幾名教師開展公開教學,園內教師只要有時間,就可以觀摩、評點她的教學全過程或某一環節。我們還對教師的課堂教學進行全程拍攝,將拍攝的課堂實錄供教師之間相互觀摩。三是開展理論學習活動。幼兒園每年提供一定的業務書籍費,購買專業書籍,訂閱教育教學期刊。另外,我們還要求骨干教師建立起自己的資料庫,為她們的教學研究服務。四是克服資金困難,多種形式請專家進園開展講座和培訓,開闊眼界。五是以教師專業化發展為目標,以提高幼兒教師整體素質為根本,加大教師繼續教育和培訓提高的工作力度。
        四、加強骨干教師的培養工作,提高教學質量
        骨干教師是幼兒園實施素質教育的中堅力量。教育教學實踐證明:在影響教學質量的諸多因素中,骨干教師素質的高低和數量的多少是關鍵。如何盡快地有效地建設一支素質良好、數量足夠、結構合理的骨干教師隊伍,是實現幼兒園內涵發展的關鍵。從“木桶理論”中我們可知:木桶的板全是一樣長,只能證明有較強的儲水潛力,但還需要有堅固的“桶梁”,才能將其提起,將它的潛力發揮出來。從這個意義上說,“桶梁”即教學骨干和帶頭人。教師隊伍這只桶要能發揮其應有的作用,需要有一批教學骨干。否則,這桶水就會成為“死水”。幼兒素質教育的核心內容是造就創造性、綜合性的適應社會發展的人才。人才的培養依靠教育,教育的發展依靠教師。培養和選拔一專多能、富于開拓與創造力的骨干教師,再以她們作領頭雁,去影響、帶動教師群體,達到相互促進、相互提高的目的,從而進一步轉變觀念去主動適應素質教育的要求。因此,培養骨干教師是幼兒園工作的一項重要任務,而加速造就一支骨干教師隊伍是幼兒園教師隊伍建設的核心。
        培養骨干教師,造就一支素質良好的骨干隊伍,必須有一套過硬的措施。作為園長要善于引導,切實抓好三個環節的工作:交底、選苗、操作。交底,即新教師到幼兒園后的第一次談話就交底,希望她立足園所,三至五年成為骨干。選苗,通過一年的試用期考察,對于符合骨干教師基本素質的對象,確定為重點培養的苗子。操作,指在實際工作中實施的“一指、二帶、三亮相”。對她們在業務上提出“三、二、一”要求,指明成為骨干教師要由此起步。“三”是指三個說得清,即說得清本年齡段大綱要求,說得清某個教育活動為什么運用某種教法,說得清運用教材的意圖;“二”是指兩個拿得出,即拿得出象樣的觀摩課(公開課),拿得出象樣的專題文章(本園教研主講);“一”是指一個看得準,即在了解幼兒教改動態的基礎上,看得準本園的品牌和特色發展趨勢。通過加強優秀教師群體的培養與管理,建立骨干教師交流平臺,擴展培養、選用人才的渠道,穩定和發展骨干教師隊伍,以此推動幼兒園教師隊伍的發展。
        為促進教師盡快成才,使教師隊伍建設扎實有效,不斷壯大骨干教師隊伍,必須充分發揮骨干教師的輻射作用。我們成立教師隊伍建設領導小組和教育科研中心。骨干教師在這個中心中挑重擔,想辦法、出點子,制定教師隊伍建設的總體目標和階段目標,研究教師隊伍建設中的具體問題和應對策略,建立培養對象的個人檔案和信息資料庫,強調培養對象在教育實踐和教育改革中的主體地位和主角意識,強化骨干教師的內功修煉和形象塑造,通過傳、幫、帶,指導青年教師快速成長,發揮其示范和輻射作用。近年幼兒園先后培養了一名省級學科帶頭人(全市唯一)、一名省級保教能手、兩名省級教研骨干、五名市級教學能手及多名獲得市級表彰的技能技巧單項能手,這些骨干教師的快速成長,為幼兒園實現打造一流,創建特色幼兒園奠定了堅實的隊伍基礎,促進了幼兒園的內涵發展。
        五、結語
        總之,教師隊伍建設必須在幼兒園教育教學實踐中進行。立足“園本”,思考“木桶理論”,我們不難得出這樣一個結論:提高幼兒教師的專業素養,促進教師成長,培養一支勇于創新、敢于實踐、善于研究、樂于奉獻的教師隊伍,是幼兒園創新發展的根本。只有這樣,才能跟得上時代的步伐,才能提升幼兒園管理水平和保教水平,才能實現創一流辦特色的辦園目標。
        平秋歡| 2019-10-14 13:48

        491 | 0 評論

      • 《幼兒園教師專業標準》(以下簡稱《專業標準》)是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求,是幼兒園教師實施教育教學行為的基本規范,是引領幼兒園教師專業發展的基本準則,也是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。對《專業標準》研制背景、指導思想、主要特點的深入分析,有助于我們全面理解和深刻把握《專業標準》的核心精神與具體內容,更有助于我們在實踐中更好地實施與踐行。
        一、《專業標準》的研制背景
        《專業標準》是在我國學前教育事業發展需要和國際幼兒園教師專業發展趨勢的雙重推動下研制的,并作為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)的一項具體措施和緊迫任務而頒布實施。
        (一)我國學前教育事業發展的需要
        隨著《教育規劃綱要》的貫徹落實、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(以下簡稱《若干意見》)的頒發,各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺,國家學前教育重大項目的啟動,大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線。學前教育事業發展不僅需要建設一大批堅實安全的幼兒園,更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。要實現“基本普及”的戰略目標,滿足人民群眾對學前教育的熱切需求,不僅僅意味著入園率的提高,更重要的是學前教育質量的提升,而其中的關鍵與核心便是教師隊伍專業水平的提升。《專業標準》正是在回應學前教育事業發展之需,在加快普及學前教育的新形勢下、為保障教育質量和幼兒健康成長而出臺的一個重要文件。
        (二)國際幼兒園教師專業發展的趨勢
        1966 年聯合國教科文組織發布《關于教師地位的建議》,提出了教師職業的專業化,以此提升教師地位和實現教師權益。自此,在世界范圍內掀起了一場聲勢浩大的“教師專業化”運動。而在1980年代以后,教師專業化運動追求的目標從教師權益轉移到教育質量上。1986 年,美國卡內基教育和經濟論壇發表《國家為培養21 世紀的教師做準備》、霍姆斯小組發布《明日的教師》報告,敦促教師專業化水平提高的改革。英國于1984 年成立了教師教育課程鑒定委員會(后來的教師培訓署),致力于建立全國范圍的教師教育質量標準體系。日本也在70 年代制訂了教師專業發展計劃,并設立了豐富的激勵機制以促使教師投入專業化發展中。
        目前,歐美等國均形成了自己的教師專業發展和評價體系,而教師專業標準體系在教師專業化中起到了重要作用。從國際經驗看,提升教師隊伍的專業化水平,也大多是從教師專業標準的制定和實施入手的。應和國際幼兒園教師專業發展的趨勢,制定我國的幼兒園教師專業標準是國際教師專業標準化運動的一部分,共同推動著國際幼兒園教師專業化的進程。
        (三)落實《教育規劃綱要》的緊迫任務
        《教育規劃綱要》)指出:“教育大計,教師為本。有好的教師,才有好的教育。提高教師地位,維護教師權益,改善教師待遇,使教師成為受人尊重的職業。嚴格教師資質,提升教師素質,努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”這是國家對教師隊伍重要性和教師職業地位的確認,也是國家對高素質專業化教師隊伍的呼喚。《教育規劃綱要》還指出:“嚴格執行幼兒園教師資格標準,切實加強幼兒園教師培養培訓,提高幼兒園教師隊伍整體素質,依法落實幼兒園教師地位和待遇。”這是教師專業化隊伍建設在學前教育領域中的具體要求,重點是嚴格執行幼兒園教師資格標準。只有堅持幼兒園教師資格標準,才能確保幼兒園教師隊伍的質量,才能實現幼兒園教師的專業化。《若干意見》提出“國家頒布幼兒園教師專業標準。”制定教師專業標準,明確教師專業素質要求,是建立健全教師管理制度的一項重要內容,將有利于極大地促進我國教師專業水平的提高。建立教師專業標準體系,嚴格實施教師準入制度,對于提高教師隊伍整體素質,提高教育質量,促進學前教育均衡發展和教育公平都將發揮重要作用。
        總的來說,無論是從促進教師的專業化,還是從提升教師的教育質量來說,《專業標準》都能夠起到重要的指引和支撐作用。“教師專業標準的意義在于它是選拔教師的依據,是培訓教師的指南,是評價教師的尺度,是引領教師自身發展的導向,還是提高整個教師隊伍素質和水平的依據。”面對當前我國幼兒園教師隊伍水平、素質參差不齊的現狀,制定《專業標準》指引教師教育和教師專業發展與教育教學工作實際,成為當務之急。
        二、《專業標準》的指導思想
        《專業標準》是廣大學前教育研究者、幼教行政管理人員、學前師資培養培訓者、一線園長和教師等人員共同研究的成果。《專業標準》在研制過程中始終堅持和體現了以下指導思想。
        (一)專業導向,師德為先
        幼兒園教師是對幼兒實施保育和教育職責的專業人員,需具有特定的專業素質,具有良好的職業道德與態度、專業的教育知識和技能。因此,《專業標準》奉行明確的專業導向,堅持嚴格的職業道德規范,明確規定幼兒園教師從事幼兒園教育教學工作必須達到的基本專業要求。
        (二)基本規范,前瞻引領
        《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求,規定的是幼兒園教師必須達到的基本專業素養和教師開展保教活動的基本規范,同時是引領幼兒園教師專業發展的基本準則,能夠為教師專業發展提供方向性的指引和導航。幼兒園教師應按標準中所提出的專業要求,不斷提升自己的專業水平。
        (三)全面要求,突出重點
        《專業標準》將專業理念與師德、專業知識和專業能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質與條件,尤其注重專業理念與師德,認為它是整個《專業標準》的靈魂與核心。《專業標準》強調合格的幼兒園教師必須富有愛心、責任心、耐心和細心,必須關愛幼兒,尊重幼兒,做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。同時,《專業標準》對當前社會反映的、教師專業意識或行為中的薄弱、不足方面,予以了關注與強調。
        (四)共同準則,體現獨特
        《專業標準》既要充分反映教師職業所應具有的普遍性專業特點,同時又要適應幼兒身心發展需求和幼兒園階段教育的特殊性,充分體現幼兒園教師素質的獨特性,因此特別強調幼兒園教師要保教結合,適宜安排幼兒的一日生活;重視環境和游戲對幼兒發展的獨特價值,積極支持與引導幼兒游戲,將教育靈活地滲透于幼兒一日生活和活動中。
        (五)立足國情,國際視野
        《專業標準》是引領我國幼兒園教師專業發展的基本準則,因此要充分考慮滿足我國社會和學前教育事業改革發展的需求,并充分考慮我國國情與教師專業發展和教育現狀,同時要積極分析與借鑒國際上有關兒童發展、教育改革,特別是教師專業標準和專業化發展等方面的最新研究成果,以制定更加符合世界教育改革與教師專業發展趨勢、又適合我國國情的幼兒園教師專業標準。
        三、《專業標準》的基本特點
        《專業標準》的基本內容構架包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力3 個維度、14個領域、62 條基本要求,整個框架結構與中、小學教師專業標準基本一致,但在具體內容上有所不同,尤其在專業能力方面,充分體現了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務,特別強調了幼兒園教師所必須具備的良好環境的創設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力等。在基本要求層面,更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業態度、知識與能力。如,特別強調了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位,并具有相應的專業知識和能力;要掌握和尊重幼兒身心發展的年齡特點和個體特點,重視生活對幼兒健康成長的重要價值,重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用,掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法等。總的來說,《專業標準》具有以下突出特點:
        (一)對幼兒園教師的師德與專業態度提出了特別要求
        師德與專業態度是教師職業的基準線。尤其幼兒園教師的教育對象是身心發展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒,更需要師德高尚,具有良好的職業道德修養,富有愛心、責任心、耐心和細心,熱愛幼兒,并能給予幼兒精心呵護和教育培養的教師。
        (二)要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康
        充分考慮幼兒發展的身心特點和社會對幼兒安全與健康的熱切關注,《專業標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康,并從專業態度、知識和能力三個層面相互呼應,全面提出了具體要求。如教師要將保護幼兒生命安全放在首位;熟知幼兒園的安全應急預案,掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法;能有效保護幼兒,危險情況下優先救護幼兒。
        (三)充分體現幼兒園保教結合的基本特點
        幼兒身心發展的特點和需要決定了保教結合是幼兒園教育的基本原則,也是對幼兒園教師的基本專業要求。《專業標準》明確提出要“注重保教結合”,不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項領域要求,而且對教師提出了多項具體要求,如要能合理安排和組織一日生活的各個環節,科學照料幼兒的日常生活,將教育靈活地滲透到一日生活中;能充分利用一日生活中的各種教育契機,對幼兒進行隨機教育,以將保教結合原則落到實處。
        (四)強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力
        教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。《專業標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求,特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力;要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力;能根據幼兒的特點和需要,給予適宜的指導,并能引發和支持幼兒的主動活動,引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展。
        (五)重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力
        《專業標準》強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現代社會發展、教育改革對教師的必然要求,也是幼兒教師不斷成長的必然要求。《專業標準》特別在“基本理念”和“專業能力”中均提出了對教師反思與自主發展的要求,明確指出幼兒園教師在教育工作中應“主動收集分析相關信息,并不斷進行反思,改進保教工作”;同時,應制訂個人專業發展規劃,通過不斷的學習、實踐、反思,不斷提高自身專業素質,從而為學前教育質量的提升和幼兒一生的健康發展貢獻自己的力量。
        章辰士| 2019-10-14 13:45

        486 | 0 評論

      • 為您推薦: 北師大幼兒園加盟 北京師范大學新標準體系幼兒園 北師大幼兒園 京師教育 大師兄教育 博師教育 師大家教 新課標教育 大師教育學校 名師面對面教育
      • 其他類似問題

      項目推薦更多 >

      • 佳博英華出國留學
        佳博英華出國留學

        佳博英華出國留學加盟品牌隸屬于北京佳博英華教育咨詢有限公司(簡稱BBEC)...

      • 柚子練琴
        柚子練琴

        柚子練琴加盟品牌是真人視頻1對1樂器陪練APP,隸屬于北京柚子學琴信息技...

      • 愛博教育
        愛博教育

        愛博教育加盟隸屬于愛博教育科技有限公司,是由美籍專家團隊結合本地專業...

      山东福彩{{转码主词}官网{{转码主词}网址