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      幼兒園類論文范本,與幼教工作中如何做好家園溝通相關

      • 最佳答案
        家長工作是我們幼兒園工作的一項重要內容,能否贏得家長信任、與家長有效溝通決定家園工作的成效性。我們只有努力做好家長工作,幫助家長轉變觀念,及時與家長進行溝通,讓家長主動參與到幼兒園教育中來,使他們成為教師的合作伙伴,才能有效地提高幼兒園保教工作的質量,促進幼兒全面健康的發展。而如何爭取家長的理解和支持,贏得家長的肯定與信任,提高教師的家長工作的能力,就成為我們目前要解決的重要問題。
        【關鍵詞】 提升 教師 家長工作 能力 策略
        《幼兒園教育指導綱要》中明確指出幼兒園應與家庭密切合作,與家長相互配合;家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。而多年的幼教工作經驗更使我清楚地認識到:要提高幼兒的素質,僅靠幼兒園是很難實現的,唯有努力做好家長工作,幫助家長轉變觀念,及時與家長進行溝通,讓家長主動參與到幼兒園教育中來,使他們成為教師的合作伙伴,才能有效地提高幼兒園保教工作的質量,促進幼兒全面健康的發展。但是對于教師而言,這才是我們目前亟待解決的問題。
        一、提升家長工作能力與水平的必要性:
        1、貫徹實施《綱要》的需要。
        新《綱要》中明確指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒教師應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見家園工作的重要性,所以說教師加快提升開展家長工作的能力與水平是非常必要和必須的。
        2、提升家長的家教水平,促進孩子健康發展的需要。
        由于年齡、學歷層次及所處環境的不同,家長們在對待孩子的教育問題上所持的態度、觀念往往也各不相同。因此,我們就要通過家長工作,提升家長的家教水平,以促進孩子全面、健康的發展,快樂的成長。要促進每個幼兒富有個性的發展、身心健康的成長,單靠教師的力量是難以實現的,必須有家長的協同教育,才能共同創造一種有助于幼兒身心發展的環境。陳鶴琴指出:“幼稚教育是一種很復雜的事情,不是家庭一方面可以單獨勝任的,也不是幼稚園一方面能單獨勝任的,必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。由此可見家長的重要性,也提示新教師加快提升開展家長工作能力與水平的必要性。
        3、實現家園同步,形成家園合力的需要。
        “家園共育”即幼兒園與家庭,教師與家長的相互配合,共同促進幼兒的發展。家長觀念一旦轉變了,家長就會正視家庭教育與幼兒園教育之間的關系。要達到“共育”,僅僅轉變家長的觀念是不夠的,還應該讓家長了解幼兒園的教育目標,了解教師的工作。。例如:在“培養幼兒文明禮貌的習慣”時,僅靠幼兒在園學習一些禮貌用語是遠遠不夠的,還需要有家長的配合。為此,我們首先轉變家長的觀念,讓家長明確從小培養孩子文明禮貌習慣的重要性,明確幼兒園開展活動的目標及手段,然后注意在家對孩子進行引導,并用自己的言行舉止潛移默化地影響孩子,從而達到家園目標一致,促使孩子從小養成講文明懂禮貌的好習慣。由此可見,重視家長工作,努力做好家長工作,有利于家長的主動配合,從而達到家園同步,形成家園一致的教育合力。
        4.充分利用家庭資源的,順利開展班級工作的需要。
        幼兒園課程在實施過程中,往往需要有一定的物質材料的支持與準備,比如一些圖片、知識資料,以及與主題相關的事物材料等。光靠教師一人收集往往是十分有限的,只有我們平時重視家長工作,努力做好家長工作,動員家長和孩子一起收集、準備,才能使我們的活動開展得更加生動、活躍。另外,我們區角材料的搜集也需要家長的支持援助,班級大型活動更需要家長的支持援助。同時,我們還體會到,在課程實施的過程中,一些家長往往本身就是現成的教育資源。比如:有的家長是郵遞員,有的家長在醫院工作,有的家長是電腦專家,那么,如果我們能主動爭取這些家長,讓他們參與到我們的課程中來,為孩子介紹自己的工作單位,介紹自己的工作情況,介紹自己所從事的工作與人們生活的關系……等等。這樣,不僅可以使課程的內容更加豐富和生活化,而且,組織形式也更加活躍和貼近孩子的生活,同時還有利于提高孩子的學習興趣,從而使孩子得到全面、健康的發展。可見家長在班級工作中扮演著重要角色,所以說為保證班級工作順利開展,教師必須加快提升開展家長工作能力與水平。
        5.教師自我成長的需要。
        二十一世紀,對教師素質與能力的要求越來越高,其中,開展家長工作已成為每個幼兒教師必須具備的基本能力之一。能否成功地開展多種形式的家長活動,也是體現一個教師工作能力高低一個方面。家長和教師相比,更了解自己孩子的脾氣、性格與興趣愛好,在教育孩子方面或多或少會積累一定的經驗。雖然這些經驗不一定都是成功的經驗,但肯定也有我們教師可以借鑒的地方。因此,如果我們重視家長工作,努力做好家長工作,平時能多開展一些諸如“家長座談會”、“育兒經驗交流會”等活動,讓家長暢所欲言,相互交流,對教師來說,無疑也是一個良好的學習機會。因為,從家長的交流中,我們不僅可以進一步了解孩子在家的表現,及時調整自己的教育目標,使自己的教育更加有針對性,同時,還可以發現自己在教育工作中的不足,以便把今后的工作做得更好,使自己不斷地成長起來。
        二、提升教師的家長工作能力的有效策略:
        (一) 注重培養教師的溝通技巧,提升與家長的溝通能力。
        1.在合適的時間進行溝通。
        有效的溝通要在合適的時間進行,才能收到更好的效果。在幼兒園,利用家長接送幼兒的時間進行個別交談的形式是最普通也是最靈活的。譬如,要求幼兒每天早晨入園和下午離園時都應與教師打招呼,以便教師了解每位幼兒來園和離園的情況。當有些幼兒無法記住這一點時,教師就應站在班級門口作必要的提醒,并請家長配合幫助幼兒養成這種習慣。教師可以借此注意辨認每位幼兒的家長,主動與各位家長打招呼,同時觀察幼兒與家長間的舉止、言語,用以了解幼兒的個性特征,從而做到因人施教。其次,我們還要選擇合適的時間召開家長會,這是幼兒教師和家長,以及家長與家長之間進行相互溝通最好的方式。一般選擇在開學初和學期末,另外也可根據班級的情況臨時組織家長會,但是由于大部分家長都有自己的工作,所以在家長會召開的時間安排上,盡量安排在下班后或者周末的時間。
        2.用合適的方式和態度進行溝通。
        幼兒教師與家長初次接觸時,不可避免地會有生疏感,教師應主動向家長介紹幼兒園的情況,幼兒在幼兒園的各項表現,包括幼兒的健康、情緒、行為、人際關系等等,以及幼兒園最近開展的教學活動以及要求,還有教師在為解決幼兒問題時采取的措施和方法等都要告訴家長,使家長全方位地了解幼兒在園地情況,理解教師地意圖和方法,從而使家長配合教師工作,取得更好地教育效果。
        對于不常見面的家長,如何與他們進行溝通就顯得非常重要了,溝通的好家長對幼兒園的工作就會產生信任。對于見面較少又非常想了解孩子在園情況的家長,可以通過小紙條、家園練習冊、手機短信、電話、Email等多種形式和家長及時聯系及時溝通。對于一些在園表現不好的幼兒或者一些在教育孩子上有失誤的家長,教師應將家長個別請到幼兒園來談話。在談話中,教師的態度要誠懇,語言要實事求是,既要對優點褒獎,也要指出缺點所在,向家長提出中肯的建議,使家長樂于接受。在與家長進行溝通時,必須充分尊重家長,擺正自己的位置,不要以教育專家的姿態居高臨下地教訓家長。有效的溝通要建立在互相信任、互相尊重的基礎上,要善于耐心聽取家長的意見,使家長樂于和教師接近,愿意和教師進行溝通,與教師相互配合教育孩子。
        3.針對不同性別的家長進行合理溝通。
        眾所周知,男性與女性在對待問題時會存在差異。面對同樣的問題男性比較理性,而女性往往比較感性。在面對幼兒的教育問題時,也會出現同樣的現象。所以,教師在與男性家長溝通時,應該把切入點定位于比較理性、長遠的一些觀點。如:面對幼兒哭鬧不肯上幼兒園的事情,教師可對男性家長說,應該堅持送孩子來園,這是培養孩子的原則意識。作為男性家長都很能理解這一點,會更注意對孩子教育問題的整體把握。而女性家長往往比較關注孩子成長的方方面面,如一些生活中的瑣事:吃飯、穿衣、睡覺等,也同時關心孩子學習、興趣愛好等。所以,在碰到上述問題的時候,她們往往會比較著急,一般情況下都會主動地來找老師咨詢。這時,教師可以直奔主題,告訴她們應該怎么做,如何安撫幼兒的情緒等。
        4.根據家長對孩子期望的不同而展開溝通。
        每一個孩子來自于不同的家庭,每個家庭中的家長所受的教育水平是不同的,所處的社會環境也往往不同。因此,不同的家長會對各個孩子有不同的期望。有的家長望子成龍、望女成鳳,對孩子的期望很高;也有的家長只要孩子平安成長,學多學少無所謂,對孩子期望過低,甚至是放任不管。面對期望高的家長時,在溝通上教師應該從孩子的各方面評價,讓家長明白自己孩子的優缺點。建議家長從自己孩子的長處出發,不能要求孩子面面俱到,以免給孩子太多的壓力,造成適得其反的后果。更不可以把大人的愿望強加到孩子的身上,逼著孩子去完成大人沒達到的目標。而面對要求過低的家長,在溝通時,教師可以更多地向家長反映孩子的優點,同時,以誠懇的態度指出家長的不足之處,讓他們明白長期以往對孩子的健康成長是很不利的,從而,讓家長對孩子有較高的要求來促進孩子的進一步發展。
        5.面對不同年齡層次的家長進行有針對性的溝通。
        現在幼兒園中的孩子,往往是一個孩子身邊圍著6個大人,很多家庭都是“6+1模式”。所以,教師在面對家長時,也就出現了各個年齡層次的教育理念的碰撞。與幼兒的父母親溝通的過程中,教師應該針對年輕父母的教育觀念,他們一般更重視孩子與他人在能力上的差別,不想讓孩子輸在起跑線上,所以要多向家長介紹幼兒各項能力的提升、興趣的發展之類的話題。然而,由于父母一輩的家長工作大多較為繁忙,教師更多地面對的是隔代的家長。他們往往更注重幼兒的吃、穿和身體狀況。對孩子也是百依百順,忽略了對幼兒良好習慣的培養,久而久之使幼兒形成嬌生慣養、依賴性強等不良行為。所以,在與這類家長溝通時,除了讓家長了解孩子在幼兒園日常的生活之外,更多地要向家長反映孩子的心理發展趨勢、社會行為等,讓家長形成一些關于孩子全面發展的教育理念。
        6.依據環境選擇不同的溝通方法。
        不同的環境給人不同的心境,在與家長的溝通過程中也要注意溝通環境的因素。如:來離幼兒園接送時的溝通因為時間比較短,就應以了解幼兒在家情況,以及向家長大致介紹幼兒在幼兒園情況為主,不宜與家長進行長談;而到幼兒家中進行家訪時的溝通則相對較為輕松,而且溝通的內容也可以更豐富一些,涉及的面可以更廣一些,與家長探討的問題也要有一定深度。可以更多地與家長討論他的孩子,以及一些相關的育兒知識和經驗等;還有把家長單獨約來幼兒園時的溝通,一般發生在個別幼兒出現某些不良情況之后,如孩子在幼兒園犯某些小錯誤(打人、咬人、弄壞別人東西等)。這時,教師要選擇一個相對隱蔽的場所(如辦公室),避開其他孩子。最好,牽涉到兩個孩子的,還要把雙方家長分開交流,等大家都心平氣和之后再商量處理方法。
        (二) 積極展示自我,贏得家長的信任。
        家長的不信任很大程度上也是來源于對教師不了解,那么教師就應該抓住“家長會”、“家長開放日”、“親子活動”等與家長直接接觸的機會,積極展示自我。讓家長看到、了解自己的能力,博得家長的信任。
        1.家長會要積極準備,反復練習、做優秀的主持者和參與者。
        家長會上家長最集中,也是展示自己,加深家長對自己了解的最佳時機。教師不要做家長會的旁觀者,而要走進家長會,成為家長會的主持者和參與者。如;可以參與到放松游戲環節中;可參與到問題的討論中;可參與到會議的主持中等。在充足的前期準備下組織好家長會,使家長對教師刮目相看。
        2.家長開放日要精心準備、做有效的活動組織者。
        孩子在幼兒園是如何生活和學習的,很多家長都渴望親眼目睹。“家長開放日”滿足了家長的愿望,家長在觀摩和參與活動的過程中,不僅親眼目睹了教師是如何組織孩子一日生活各環節的,還可以觀察到教師的教養態度、教養方法、技能等。這也是教師很好的展示自己的機會,精心細致的前期準備,各項活動的有效組織,無一不加深家長對教師的認識與了解,從而認可自己,信任自己。
        3.親子活動要積極配合、做及時的解惑援助者。
        很多家長都非常愿意參加幼兒園組織的親子活動,但由于家長畢竟不是幼教專業人士,所以在活動中會遇到很多難題。尤其是親子手工活動,是來參加活動的爸爸們最頭疼的時候。這時教師就應該積極上前,及時伸出援助之手,利用自己所學耐心的為家長解惑。幫助家長的同時,家長看到了你的能力,也會由此心生感激之情,易于拉近彼此的距離。
        (三)開展家園工作案例研討,啟迪教師的家長工作智慧。
        教師的專業成長離不開團隊的支持。教師在工作中遇到困難時,與其一個入冥思苦想,不如大家集思廣益。鑒于此,我園每學期定期舉辦家園工作“案例研討會”,組織教師討論典型案例,共商解決策略。
        在研討會前,先組織教研骨干收集教師們感到困惑的案例,如當孩子的爸爸和媽媽教育意見不一致時,教師該怎么做?教師安排班上一個自控力較弱的孩子跟一個自控力較強的孩子同桌,但自控力較強孩子的家長不愿意,教師該怎么辦?教研骨干選擇其中的2~3個案例向全園教師公布。選擇的標準是案例必須具有一定的普遍性,且尚無成功的經驗。
        研討會可分為2~3個小組,每組各討論一個案例。教師根據自己的興趣和需要選擇其中一個組參加討論,最后集體匯總交流。在討論中,大家對案例進行分析,發表各自的見解,產生觀點的碰撞,討論出解決問題的思路,以便今后遇到類似問題時可以有所借鑒。
        (四)組織家長工作暢談會,提升教師的家長工作能力。
        在家長工作中,教師難免會和家長產生一些誤會和矛盾,例如,教師在孩子身上花了很多的精力卻得不到家長的認可;家長可能會因為孩子身上的一些小傷而遷怒于教師;家長會因為與教師之間的誤會而去向園長投訴……這些誤會和矛盾讓教師感受到壓力,進而產生消極情緒。教師帶著消極情緒工作,不僅會使日常的家長工作陷入惡性循環,還會產生職業倦怠感。針對教師在家長工作中可能產生的消極情緒,我們定期開展“家長工作暢談會”,幫助教師疏解消極情緒,放松心情。暢談會前半部分的主要目的是“疏通”,讓教師們盡情宣泄工作中的委屈,同時充當忠實的聽眾。很多教師都說,把委屈說給能理解的人聽,得到大家的安慰,心情就會好起來。暢談會后半部分的作用是“引導”,在所有委屈一吐為快后,引導教師平靜地思考,并找出一種積極的辦法化解家園間的矛盾和誤會。利用這種活動,釋放了教師的心理壓力,提高了教師的工作積極性,同時也在交流中啟發了教師的家長工作方法,提升了教師的家長工作能力。
        總之,在幼兒教育這個系統工程中,家長工作有著不可替代的作用。衡量一所幼兒園保教質量的高低,家長工作是一把重要的尺度。能否贏得家長信任、與家長有效溝通決定家園工作的成效性。今后,我們將繼續以細心關愛孩子、真誠面對家長、勇于展示自我來贏得家長的肯定、信任與支持,不斷提升家長工作能力,提高保教質量,使我們的教育取得事半功倍的效果。
        浦影| 2019-10-14 01:29

        185 | 0 評論

      • 1.尊重理解、建立信任
        做好家長工作,要在尊重、理解的基礎上,逐步建立相互信任的關系。家長對我們的教育不理解、不配合,也許是他們忙于工作,也許因他們沒有進行過系統、專業的育兒培訓,不知道該如何配合,如果我們將需要家長配合的事項,加以說明或簡潔,家長會更樂意配合。要關愛每個孩子,使家長能放心將孩子交到我們手上。要表現出對他們的尊重,平時要有善意、發自內心的微笑,不能冷眼相對、愛理不理。作為老師,我們應該尊重家長、給予理解,而不是心生埋怨,逐步與家長建立起相互尊重和信任的關系,從而形成融洽的教育氣氛。
        2.平等對待、真誠溝通
        要與家長建立平等的合作關系,溝通是最有效的一種方法。要善于從家長這本書中看到他們需要什么,缺少什么?溝通是一門藝術,教師要注意溝通的方式方法。首先,應把談話的內容放在孩子身上。其次,在討論孩子的行為時,要注意孩子的隱私,對孩子不好的行為,要注意委婉地表達,顧及家長的面子,忌在家長面前談論別的孩子。
        丁芝聰| 2019-10-14 01:50

        518 | 0 評論

      • 論文所需要了,有的了。
        常環巧| 2019-10-14 01:47

        21 | 0 評論

      • 是職稱論文嗎親
        胡樂| 2019-10-14 01:44

        276 | 0 評論

      • 淺談幼兒教師和家長的有效交流溝通
        內容摘要:和諧的人際關系是和諧社會的重要基礎,沒有人與人之間的和諧就無所謂社會的和諧。同樣,在幼兒教育工作中也需要有這樣和諧的人際關系,才能體現幼兒園的辦園宗旨,那就是“為幼兒提供優質的服務”。在這其中,做好與幼兒家長的交流溝通工作,是為幼兒提供優質服務的重要環節。《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見,新時期家園共育工作是非常的重要。要提供幼兒的素質,單靠幼兒園或是家庭任何一方都是難以實現的。唯有重視教師與家長的交流溝通工作,讓家長主動參與到幼兒的教育中來,做到家園共育,才能有效地提高幼兒園保教工作的質量,促進幼兒全面健康的發展。
        關鍵詞:技巧 家長 幼兒教師 交流溝通 家園共育
        一、幼兒教師與家長交流溝通的現狀分析
        幼兒教師面對的不僅是千差萬別的孩子,而且還是千差萬別的幼兒家長。幼兒教師與這么多的幼兒家長相處確實是很重要的事情。而且幼兒教師比中小學教師與家長的接觸頻率要高得多,幼兒教師每天至少與幼兒家長見兩次面,這是必不可少的程序。幼兒接受的教育是立體化的,其中家庭的影響至關重要。教師在對幼兒進行教育指導之前,首先要了解幼兒的家庭狀況,包括幼兒家庭的經濟狀況、家庭成員的政治面貌以及家長的文化、品德修養、對子女的教育要求等。這對孩子的世界觀、人生觀、學習觀起著潛移默化的影響。教師在與幼兒家長相處過程中容易發生哪些分歧?又應如何對待這些分歧呢?
        一)、正視分歧
        (一)對幼兒評價的分歧
        一種情況是,家長對幼兒的評價高于幼兒教師對幼兒的評價。這些家長看自己的孩子是一朵花,碧玉無瑕;而幼兒教師看他們的孩子則不甚完美,也不出眾。這里不排除幼兒教師對幼兒某些優點的忽視,但家長對孩子的評價過高,卻是教師反映孩子在幼兒園表現還可以,但是父母卻把孩子說得一無是處。“恨鐵不成鋼”,整天批評訓斥孩子。
        (二)對幼兒期望值的分歧
        教師對幼兒的期望一般比較籠統而客觀,他們期望每個幼兒都能有所進步,身心得以健康成長。家長對自己孩子的期望往往是具體的、帶有明顯的定向性質,有時難免有主觀臆想的成分。有些家長望子成龍心切,往往對孩子提出不切實際的期望。幼兒教師與家長對幼兒期望值的分歧,會造成培養目標、教育實施上的分歧。
        (三)對幼兒關懷照顧上的分歧
        家長對幼兒的關懷照顧帶有兩個明顯的特點。一是個體指向性,二是細致入微。家長對幼兒的照顧指向自己的孩子,毋庸置疑,這種關懷照顧是非常細致的。教師的工作對象是全班數十名幼兒,他們要關心照顧的不是一個孩子,也不是幾個孩子,而是幾十個孩子,這就難免顧此失彼。
        (四)對幼兒成長不順利時歸因分析的分歧
        在幼兒成長順利時,幼兒園和家長的關系往往比較融洽,然而一旦幼兒在成長過程中遇到某些問題,教育工作遇到困難、不能取得令人滿意的效果時,雙方就可能會互相指責,產生分歧。家長埋怨幼兒教師的教育工作做得不好,幼兒教師則埋怨家長不配合工作,彼此都有怨氣。這種怨氣以各種形態有聲或無聲地表現出來,造成心理上的隔閡。
        (五)對幼兒的教育態度、方式和方法的分歧
        這種分歧大量存在于日常教育工作中。一方對孩子管理嚴格,嚴中有愛,另一方則放縱、溺愛;一方側重能力發展、智力開發,另一方則要求識字寫字、多長知識;一方注重獨立性、勞動觀念和能力的培養,另一方則害怕孩子累著、碰著,單純而過分地對孩子進行保護;一方注重孩子的游戲,讓孩子在玩耍中學習,另一方則強行對幼兒進行正規的學習訓練……
        二)、分歧的原因
        (一)與孩子的關系不同
        教師與幼兒的關系,主要是師生關系,教師是教育者,幼兒是受教育者,教師出于責任感去關心愛護幼兒,這種關系帶有較強的理性色彩。家長與幼兒的關系,既有教育者和受教育者的關系,又有父母與子女的親子關系,這種親子關系帶有強烈的情感色彩。
        教師與幼兒的師生關系是暫時的,一旦幼兒升班、升學,這種師生關系在實際上就已結束,留下的是師生情誼,而不是現實意義上的師生關系。父母與孩子的親子關系則是終生的。子女的成長牽動著父母的心,影響家庭的和睦與幸福。這種長久的、利害相關的密切關系,使得父母不得不加倍地關心自己的孩子,有時到了“過火”的地步。
        (二)觀察孩子的時空條件不同
        家長多是在家庭中觀察孩子。在家庭中成員少,孩子處于被照顧的地位。教師主要是在幼兒園里觀察孩子,在幼兒園這個集體中,許多幼兒在一起生活、游戲和學習,幼兒既處于教師的照顧之下,又處于同齡孩子的相互作用之中。孩子在幼兒園里遇到了很多家里遇不到的矛盾。在幼兒園里,這些聰明的孩子知道自己的行為是要受限制的,因而他們比較能夠控制自己的行為。這就出現了父母看孩子不懂事、不聽話,而幼兒園教師看孩子還不錯的情況。
        (三)教育素養不同
        幼兒教師一般受過專業訓練,有一定教育素養。家長的教育素養因人而異,有的高,有的低,而且往往表現出較大的差距。教師和家長的教育素養不同,因而觀察幼兒的角度和了解幼兒的程度就會存在差異,對幼兒的評價也會出現分歧,在教育方法和手段上更會產生極大的差別。
        (四)缺乏及時的聯系和溝通
        當前幼兒園普遍重視家長工作,與家長保持密切的關系。但是有些幼兒教師家長工作趨于一般化,缺乏深入細致的工作。這就使教師與家長對有關孩子教育的一些不同看法不能及時交換意見。如果能夠及時聯系、交換意見,這種分歧就會逐漸消除,使看法和教育趨于一致,或基本一致。但是如果教師與家長缺乏聯系,尤其是缺少開誠布公的交談,就會使分歧加深,心理隔閡越來越大。
        三)、分歧的解決
        (一)易位而思,互相體諒
        人世間需要理解,多一分理解就多一分融洽與信任。幼兒教師與家長如果能夠互相站在對方的位置來看一看、想一想,就會對對方多一分理解與體諒。
        (二)掌握家庭教育知識,提高自身的威信
        教育是一項系統工程,要實現教育目標,教師不僅要了解幼兒園教育工作的理論,同時也要懂得相應的家庭知識。教師是有家庭教育的知識,會更好地向家長匯報分折幼兒的成長發展與不足,回答家長對孩子問題的咨詢,有針對性的宣傳一些科學育兒的知識、方法,有的放矢地為家長教育孩子過程中遇到的一些難題、疑惑,進行分析指點,出謀劃策,提出建議,幫助家長解決具體困難從而提高家長科學育兒的水平,也提高了家長對教師的尊重與信任。
        (三)全面公正地評價孩子
        從幼兒教師來說,要克服偏見,防止出現對班級中發展較好并善于表現的幼兒評價過高,對較為內向、發展較為遲緩或不守紀律的幼兒評價過低的傾向。
        為了全面而公正地評價孩子,幼兒教師和家長都應該很好地學習與掌握幼兒發展的內容和評價指標,從體、智、德、美等各個方面全面地評價幼兒。克服只從認知方面,甚至于只從知識掌握方面去評價孩子的片面做法。
        賴勇| 2019-10-14 01:41

        103 | 0 評論

      • [摘 要]家長工作是幼兒園工作中不可缺少的一部分,本文首先闡述了家長工作的重要性,再提出問題:作為幼兒教育工作者,如何做好家長工作?文章從幾方面深入淺出地進行了分析,比較系統的闡述了幼兒教師如何做好家長工作.
        “有學校教育而沒有家庭教育,或只有家庭教育而無學校教育,都不能完成培養人才這一極其艱巨而復雜的任務.”在幼兒園保教過程中,家長的共同參與和配合有利于提高幼兒園的保教質量,促進幼兒全面發展.《綱要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴.應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力.”家長工作是幼兒園工作中不可缺少的一部分,認真做好家長工作能使我們的工作更加得心應手;做好家長工作,有利于我們工作的順利開展,達到事半功倍的效果.在具體的事例上,如處理得不好,會引發矛盾和沖突.所以做好家長工作是一門學問,也是教育工作者必須具備的一項能力.那作為幼兒教育工作者,該如何做好家長工作呢?現從以下方面準備
        1.尊重理解、建立信任
        做好家長工作,要在尊重、理解的基礎上,逐步建立相互信任的關系.家長對我們的教育不理解、不配合,也許是他們忙于工作,也許因他們沒有進行過系統、專業的育兒培訓,不知道該如何配合,如果我們將需要家長配合的事項,加以說明或簡潔,家長會更樂意配合.要關愛每個孩子,使家長能放心將孩子交到我們手上.要表現出對他們的尊重,平時要有善意、發自內心的微笑,不能冷眼相對、愛理不理.作為老師,我們應該尊重家長、給予理解,而不是心生埋怨,逐步與家長建立起相互尊重和信任的關系,從而形成融洽的教育氣氛.
        2.平等對待、真誠溝通
        要與家長建立平等的合作關系,溝通是最有效的一種方法.要善于從家長這本書中看到他們需要什么,缺少什么?溝通是一門藝術,教師要注意溝通的方式方法.首先,應把談話的內容放在孩子身上.其次,在討論孩子的行為時,要注意孩子的隱私,對孩子不好的行為,要注意委婉地表達,顧及家長的面子,忌在家長面前談論別的孩子.
        3.學會傾聽、及時反饋
        傾聽是一項重要的技能,能了解家長的真實想法,在了解家長的想法后,及時作出反饋.可因人、因事采取不同的方法來解決,這樣可增進與家長的溝通.老師要做好一名聽眾,要注意眼神的交流和傾聽時的專注,在談話時,不要只顧自己忙,而隨便敷衍一下.確實沒有時間,可與家長另約時間.
        4.適時調整、換位思考
        如今,幼兒園教師趨于年輕化,許多老師尚沒有為人父母的體驗,有的即便做了母親,由于思考問題的角度不同,在與家長溝通時也常常難以達成共識.如果教師換個角度想想,受傷的是自己的孩子,那就能理解家長的心情了,在處理問題時,語氣等自然也就會溫婉些.這就要求教師從家長的角度去體會做父母的心情和需求,能換位思考,會控制自己的情緒,以確保取得更好的效果.
        的確,在處理家長關系中,難免會碰到情緒激動的.我們需要正確看待沖突,把它當作個人成才和專業發展過程中的考驗.這時,教師應避免憤怒,才能有效解決矛盾和問題.教師應傾聽家長的理由,搞清家長為什么生氣,或許這一氣是有許多小事日積月累形成的,或許是他的孩子受到了很大的委屈,家長是來“抱不平”的.教師應先表示理解、諒解家長的意見,再與其溝通,幫助梳理、勸說,并解決問題.
        5.家長資源、有效利用
        雖然幼兒園的教師都受過專業的知識教育,也會經常“充電”.但人不是全能的,教師的知識面、技能等還是有限的,而我們的一些家長有的有豐富的育兒知識,有的有專業的技能、技巧.在一些教學活動中,可在征求家長請他們來做助教,如:有會唱戲的、有會做面點的、有會鄉土游戲、民間童謠的,還有孕婦媽媽,都是很棒的助教哦!家長助教共同參與教學活動,使教學的氣氛更加溫馨,活動中家長樂意、孩子開心,而且還能促進家園之間的關系,填補了幼兒園中空缺的教育資源.有效發揮家長的教育作用,何樂而不為呢!
        6.各種方式、合理運用
        做好家長工作的形式方法很多,以下方式可結合本園本班實際情況,合理運用,定會取得較好效果.
        家長會.開好每學期的家長會,家長會前,要做好充分的準備,成功的家長會,不僅只是傳遞學期計劃、學校活動,而且還會使家長有收獲、有啟發,也能更好地配合老師的工作.
        開放日.向家長開放園內半日活動,使家長看到自己孩子在集體生活中的表現與進步,了解孩子的在園情況和優缺點,了解老師的工作、幼兒園的動態,從而達到家園同步,使家園關系更為密切,還可促進教師和家長之間的交流,增進感情.
        家長園地.設置一周活動內容、幼兒在園反饋表、溫馨提示、請您配合等,使家長明確本階段的保教重點,增強家園聯系.
        家園聯系冊聯系冊記錄孩子在園的表現,如近階段取得的進步和需改進的地方,同時也記錄孩子在家的一些表現,家園合作,使孩子進步更快!
        家校通.利用家校通,使家長及時了解孩子學習的內容,在園的表現,幼兒園的
        里蓉| 2019-10-14 01:38

        451 | 0 評論

      •  摘要:實踐中我更充分認識到我們與家長密切聯系和合作都是為了一個共同的目標——孩子健康地成長,現在,隨著形勢的飛速變化,家長教育知識的不斷豐富,使得他們對教育的需求越來越多,越來越高,主動參與其中與教師共同規劃和設計對孩子教育的意識也越來越強。
        《幼兒園教育指導綱要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”隨著《綱要》的貫徹和落實,家園共育已引起廣大幼教工作者的廣泛關注和重視,成為幼教改革和發展的一大趨勢。那么,怎樣調動家長的積極性,使他們重視、關心和積極配合參與幼兒園教育呢?怎樣才能科學地用“家長”這個幼兒教育的“活的資源”呢?
        幾年來我們在新《綱要》精神指導下通過各種有效的途徑使幼兒園與家庭建立了一種合作、互補的關系,在雙向互動中,喚醒家長的主體意識,轉變其教育觀念,提升其教養水平,家園攜手,共育幼兒健康成長。實踐證明,我們在課程的建構過程中重視教育資源的挖掘,特別是對家庭教育資源的挖掘上確實取得了一定的成果。
        一、更新觀念,轉換角色
        在工作中我覺得如果觀念不徹底轉變,不僅會繼續制約家長工作的順利開展,而且對幼兒園整體教育工作也會產生負面影響。而轉變家長工作的唯一途徑就是用《綱要》的新理念引領我們反思過去的工作,盡快完成角色轉換。
        第一,在工作中我園教師做到真正把家長工作作為幼兒園工作的重要組成部分,高度重視,堅決抓好落實。建立健全班級的家長工作制度,每學期制定家長工作計劃,學期末將家長工作列入總結、評價、考核工作的重要內容,真正使家長工作做到規范化、制度化、經常化。
        第二,把家長和我們教師作為共同促進幼兒發展的主體來看待。在共同教育幼兒的問題上,雙方要互相尊重、互相信任、平等合作,真誠溝通,同心同德完成育兒的使命。第三,在家園溝通問題上,我們教師能切實樹立為家長服務的思想,把家長作為平等的合作伙伴,真心實意做家長的朋友,耐心傾聽他們的意見,切實幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題。同時要換位思考,對家長產生的急躁情緒及沖動要冷靜思考,學會體諒。只要我們態度誠懇,方法得當,就一定能贏得廣大家長的擁護、支持。
        二、交流、溝通中,成為真誠的理解者
        家園共育的本質特點就是一個“共”字,即幼兒園與家庭、教師與家長配合,共同促進幼兒發展。家庭與幼兒園同是培育幼兒的重要環境,家長與教師都是教育孩子的主體,是合作伙伴的關系,應該攜手合作共同擔負起教育幼兒的任務。環境教育的思想要得到家長的認同,支持和參與,這就要求我們將家長工作的重心從“教育家長”轉變為“家園平等合作”。
        如在期初的家長會上,我們以“怎樣為孩子創設一個良好的環境”為主題與家長進行了座談,讓每一位家長都談談對環境創設的理解,我們發現有些家長對于給孩子創設一個優美的物質環境相當重視,而對孩子心理環境的創設卻是一無所知或處于無意識狀態;有些家長將環境片面的理解為環保;有些家長知道良好環境的創設對幼兒發展有極大益處,卻不知從何入手,尤其是怎樣營造一個良好的心理環境;也有個別家長,相當關注幼教方面的新動態,經常閱讀有關資料,咨詢有關專家,有了一些根據專家理論操作的實踐。在家長的暢所欲言和交流后,我們將家長有意識和無意識在生活和家庭中對幼兒所做的點滴實踐進行了理論上的提升和歸類,并且對個別言傳身教、值得推廣的做法進行了較詳細的分析,家長紛紛感嘆:“真沒想到,我就這么一個簡單的動作,一句簡單的話,會對孩子產生這么大的影響。”這樣一來既肯定了家長們各種正確的教育方法和實踐,讓家長體驗到了自身的教育力量和作用,增強了教育的信心,又讓家長對環境的創設有了較全面的了解,進一步認識了物質環境、心理環境甚至社會環境對幼兒的重要性。
        三、互動、參與中,成為積極的響應者
        有了家園間的溝通和理解,家長們開始積極地參與教育活動的實施。每個家庭與幼兒都積極參與主題環境的布置。家長們幫助孩子搜集信息。他們或去圖書館查閱,或上網查詢,或參觀訪問,或親身實踐。如在“海底總動員”主題活動中,由剛開始時介紹各自收集有關的書籍、玩具、光盤等到后來制作展示墻和海底動物面具,孩子們對海底動物產生了濃厚的興趣,關于海洋動物話題越來越多,范圍也越來越廣。有的涉及海底動物的種類、有的涉及它們保護自己的本領、有的涉及海底動物的繁殖方式、有的關注它們的形態、有的還初涉了海底動物的歷史,主題活動的高潮是我們舉辦的“親子活動”,孩子們選擇了自己最喜歡的一種海底動物,在自己的努力及爸爸媽媽的幫助下,完成了面具的制作,面具的背后是孩子們樂不可支的笑臉。
        四、新課程實施中,成為積極的合作者
        幼兒園所有的活動都與家長有著密不可分的關系。家園共育是我們的目標,我園在實施新課程中把家長作為課程的建構者之一,在新課程剛開始實施的過程中,我們把主題活動中需要家長配合的地方通過家園聯系窗的方式呈現在家長面前的時候,并沒有得到家長的支持配合,家長也不了解這些東西到底要來干什么,只覺得老師好煩,每天不是要這就是要那,一開始還給你敷衍一下,時間略長,就索性不理你了,有的更是當你的面對你說:“你們怎么什么都要,不會自己準備……”面對此種情況,我們及時召開家長會,從新的教育觀、人才觀、新課程的特點及新課程的作用意義等方面,向他們作了詳細的介紹。讓家長了解幼兒園教育目標,這是體現家長在幼兒教育中的主體地位,實現家園溝通,達到同步教育的基本條件。為了讓家長及時全面地了解幼兒園教育目標,配合幼兒園教育,我們做到了\"四公布\":開學初公布學期幼兒培養目標;在家園橋園地里每月公布月工作目標和月計劃;每周公布一周活動安排,每日公布一日所學。在開展新的主題活動之前,首先把主題教學的計劃和網絡圖醒目地展示在主題墻壁上,讓家長和孩子先有目的地進行關注,并在公布欄中增設了\"請您配合\"“溫馨提示”等欄目,請家長協助完成目標。
        從此家長的觀念開始轉變,觀念一轉變,我們的工作就順利開展起來了。家長們與孩子一起收集廢舊物品;一起做實驗,觀察,記錄;一起查書找資料;還有的家長給我們送來了碟片、書籍等,在整個過程中,我看到了“學習化社會”的影子,看到了孩子的終身學習的希望。看到了我們的家長也從幼兒教育旁觀者、監督者、被指導者的角色變成了現在幼兒教育的合作者、支持者。
        五、開展平等對話、交流,是增進家園了解、促進溝通的有效方法
        在現實生活中,家園之間往往存在一定的距離和各種不協調,教育效果必然受到影響。因此,我園改進了家長會方式,由原來的教師一言堂模式變為百家爭鳴式的茶話會。其目的就是拉近教師和家長之間的距離,讓他們在平等對話中產生共鳴,從而消除隔膜,有效解決幼兒教育中出現的問題。例如,在召開本學期家長會時,有家長把進入大班如何達到幼小銜接這一現實問題提了出來。我們提出的解決方法是請家長們幫助幼兒養成良好的作息時間,每天安排時間與幼兒一起學習、游戲,培養孩子的樂學。這是我們長期工作總結出的經驗。
        六、充分利用家長資源,開創家園互動合作共育的新局面
        家園溝通的根本目的在于充分利用家長資源,實現家園互動合作共育。這是幼兒園家長工作的出發點和歸宿。\"互動合作\"是瑞吉歐教育取向的一個重要理念。瑞吉歐教育主張:兒童的學習不是獨立建構的,而是在諸多條件下,主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。在互動過程中,兒童既是受益者,也是教育資源的提供者。可見,只有家園的互動合作,才可能帶給兒童最好的經驗。因此,在開展班級主題教育活動中,我們就很好地利用了家長資源,讓家長參與教育活動,協助完成教學任務。如本學期我們開展了主題《了不起的中國人》,活動中,我們發動家長搜集了相關的圖片和資料,如有的帶了古建筑的照片,去旅行的照片,全國各地的名勝古跡、工藝品、運動員、宇航員的照片和相關資料,供孩子們在信息欄認識、探究。這種教育效果是老師單靠說教的方法所不能達到的。又如,我班設置了\"百寶箱\",用于老師、家長和孩子收集生活中無毒害的廢舊物品,經過處理消毒充實到活動區中,供孩子操作探索。在班級的展示臺上,展出的作品大多是在老師指導下,家長與孩子平時一起利用生活中無毒害的廢舊物品制作成的。2007年“六一”之際,我園成功舉辦了“大手牽小手時裝走秀活動”。活動中的一個環節就是由家長利用廢舊材料為幼兒設計一件衣服作展示,于是家長們與孩子一起利用生活中無毒無害的廢舊物品制作成衣服來參加走秀。由于家長的參與,此項工作不僅省時省力,而且通過親子活動,加深了家長與孩子之間的感情。
        七、指導家長科學育兒,使家園教育進一步形成合力
        傳播科學育兒知識、幫助家長提高家庭教育能力是幼兒園義不容辭的責任,也是幼兒園家長工作的核心內容之一。為了做好這項工作,我們主要采取了兩方面的措施。一是有效利用宣傳媒介,定期在家園聯系欄和幼兒園網站里向家長作科學育兒的宣傳。其次是合理利用價值資源,舉辦家教講座。如在本學期的家長會上,我們就特邀我園張子陽的爸爸、銀山消防中隊隊長張欣為家長舉辦了消防知識的講座。這種嘗試為幼兒家長之間開展交流提供了平臺,很受家長歡迎。張隊長結合案例,深入淺出地講解消防預防常識,家長們聽得專注認真。講座完畢后,張隊長又耐心地解答了家長們提出的各種各樣的問題。氣氛活躍融洽,效果較好,深受家長的稱贊。
        實踐中我更充分認識到我們與家長密切聯系和合作都是為了一個共同的目標——孩子健康地成長,現在,隨著形勢的飛速變化,家長教育知識的不斷豐富,使得他們對教育的需求越來越多,越來越高,主動參與其中與教師共同規劃和設計對孩子教育的意識也越來越強。在幼兒教育這個系統過程中,家長工作有著不可替代的地位和作用。在實踐中我感到要衡量一所幼兒園保教質量的高低,家長工作是一把重要的尺子。在新的歷史時期,贏得一個家長就等于贏得一百個家長,放棄一個家長就等于放棄一百個家長。誰把家長工作做得扎實、到位,誰就能搶占幼兒教育的制高點,從而獲得社會對我們工作的肯定、認同。幼兒教育不只是幼兒園教育,幼兒園應充分發揮家庭的各種教育資源,家長們先進的教育理念和成功的育兒經驗,不同的知識與職業背景,不同的家庭環境都為幼兒提供了豐富的教育資源。因此,為了孩子,為了祖國的未來,我們要與家長“用誠信對話,用心靈握手”!
        諸巖冠| 2019-10-14 01:35

        195 | 0 評論

      • 淺談幼兒教師和家長的有效交流溝通
        內容摘要:和諧的人際關系是和諧社會的重要基礎,沒有人與人之間的和諧就無所謂社會的和諧。同樣,在幼兒教育工作中也需要有這樣和諧的人際關系,才能體現幼兒園的辦園宗旨,那就是“為幼兒提供優質的服務”。在這其中,做好與幼兒家長的交流溝通工作,是為幼兒提供優質服務的重要環節。《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見,新時期家園共育工作是非常的重要。要提供幼兒的素質,單靠幼兒園或是家庭任何一方都是難以實現的。唯有重視教師與家長的交流溝通工作,讓家長主動參與到幼兒的教育中來,做到家園共育,才能有效地提高幼兒園保教工作的質量,促進幼兒全面健康的發展。
        關鍵詞:技巧 家長 幼兒教師 交流溝通 家園共育
        一、幼兒教師與家長交流溝通的現狀分析
        幼兒教師面對的不僅是千差萬別的孩子,而且還是千差萬別的幼兒家長。幼兒教師與這么多的幼兒家長相處確實是很重要的事情。而且幼兒教師比中小學教師與家長的接觸頻率要高得多,幼兒教師每天至少與幼兒家長見兩次面,這是必不可少的程序。幼兒接受的教育是立體化的,其中家庭的影響至關重要。教師在對幼兒進行教育指導之前,首先要了解幼兒的家庭狀況,包括幼兒家庭的經濟狀況、家庭成員的政治面貌以及家長的文化、品德修養、對子女的教育要求等。這對孩子的世界觀、人生觀、學習觀起著潛移默化的影響。教師在與幼兒家長相處過程中容易發生哪些分歧?又應如何對待這些分歧呢?
        一)、正視分歧
        (一)對幼兒評價的分歧
        一種情況是,家長對幼兒的評價高于幼兒教師對幼兒的評價。這些家長看自己的孩子是一朵花,碧玉無瑕;而幼兒教師看他們的孩子則不甚完美,也不出眾。這里不排除幼兒教師對幼兒某些優點的忽視,但家長對孩子的評價過高,卻是教師反映孩子在幼兒園表現還可以,但是父母卻把孩子說得一無是處。“恨鐵不成鋼”,整天批評訓斥孩子。
        (二)對幼兒期望值的分歧
        教師對幼兒的期望一般比較籠統而客觀,他們期望每個幼兒都能有所進步,身心得以健康成長。家長對自己孩子的期望往往是具體的、帶有明顯的定向性質,有時難免有主觀臆想的成分。有些家長望子成龍心切,往往對孩子提出不切實際的期望。幼兒教師與家長對幼兒期望值的分歧,會造成培養目標、教育實施上的分歧。
        (三)對幼兒關懷照顧上的分歧
        家長對幼兒的關懷照顧帶有兩個明顯的特點。一是個體指向性,二是細致入微。家長對幼兒的照顧指向自己的孩子,毋庸置疑,這種關懷照顧是非常細致的。教師的工作對象是全班數十名幼兒,他們要關心照顧的不是一個孩子,也不是幾個孩子,而是幾十個孩子,這就難免顧此失彼。
        (四)對幼兒成長不順利時歸因分析的分歧
        在幼兒成長順利時,幼兒園和家長的關系往往比較融洽,然而一旦幼兒在成長過程中遇到某些問題,教育工作遇到困難、不能取得令人滿意的效果時,雙方就可能會互相指責,產生分歧。家長埋怨幼兒教師的教育工作做得不好,幼兒教師則埋怨家長不配合工作,彼此都有怨氣。這種怨氣以各種形態有聲或無聲地表現出來,造成心理上的隔閡。
        (五)對幼兒的教育態度、方式和方法的分歧
        這種分歧大量存在于日常教育工作中。一方對孩子管理嚴格,嚴中有愛,另一方則放縱、溺愛;一方側重能力發展、智力開發,另一方則要求識字寫字、多長知識;一方注重獨立性、勞動觀念和能力的培養,另一方則害怕孩子累著、碰著,單純而過分地對孩子進行保護;一方注重孩子的游戲,讓孩子在玩耍中學習,另一方則強行對幼兒進行正規的學習訓練……
        二)、分歧的原因
        (一)與孩子的關系不同
        教師與幼兒的關系,主要是師生關系,教師是教育者,幼兒是受教育者,教師出于責任感去關心愛護幼兒,這種關系帶有較強的理性色彩。家長與幼兒的關系,既有教育者和受教育者的關系,又有父母與子女的親子關系,這種親子關系帶有強烈的情感色彩。
        教師與幼兒的師生關系是暫時的,一旦幼兒升班、升學,這種師生關系在實際上就已結束,留下的是師生情誼,而不是現實意義上的師生關系。父母與孩子的親子關系則是終生的。子女的成長牽動著父母的心,影響家庭的和睦與幸福。這種長久的、利害相關的密切關系,使得父母不得不加倍地關心自己的孩子,有時到了“過火”的地步。
        (二)觀察孩子的時空條件不同
        家長多是在家庭中觀察孩子。在家庭中成員少,孩子處于被照顧的地位。教師主要是在幼兒園里觀察孩子,在幼兒園這個集體中,許多幼兒在一起生活、游戲和學習,幼兒既處于教師的照顧之下,又處于同齡孩子的相互作用之中。孩子在幼兒園里遇到了很多家里遇不到的矛盾。在幼兒園里,這些聰明的孩子知道自己的行為是要受限制的,因而他們比較能夠控制自己的行為。這就出現了父母看孩子不懂事、不聽話,而幼兒園教師看孩子還不錯的情況。
        (三)教育素養不同
        幼兒教師一般受過專業訓練,有一定教育素養。家長的教育素養因人而異,有的高,有的低,而且往往表現出較大的差距。教師和家長的教育素養不同,因而觀察幼兒的角度和了解幼兒的程度就會存在差異,對幼兒的評價也會出現分歧,在教育方法和手段上更會產生極大的差別。
        (四)缺乏及時的聯系和溝通
        當前幼兒園普遍重視家長工作,與家長保持密切的關系。但是有些幼兒教師家長工作趨于一般化,缺乏深入細致的工作。這就使教師與家長對有關孩子教育的一些不同看法不能及時交換意見。如果能夠及時聯系、交換意見,這種分歧就會逐漸消除,使看法和教育趨于一致,或基本一致。但是如果教師與家長缺乏聯系,尤其是缺少開誠布公的交談,就會使分歧加深,心理隔閡越來越大。
        三)、分歧的解決
        (一)易位而思,互相體諒
        人世間需要理解,多一分理解就多一分融洽與信任。幼兒教師與家長如果能夠互相站在對方的位置來看一看、想一想,就會對對方多一分理解與體諒。
        (二)掌握家庭教育知識,提高自身的威信
        教育是一項系統工程,要實現教育目標,教師不僅要了解幼兒園教育工作的理論,同時也要懂得相應的家庭知識。教師是有家庭教育的知識,會更好地向家長匯報分折幼兒的成長發展與不足,回答家長對孩子問題的咨詢,有針對性的宣傳一些科學育兒的知識、方法,有的放矢地為家長教育孩子過程中遇到的一些難題、疑惑,進行分析指點,出謀劃策,提出建議,幫助家長解決具體困難從而提高家長科學育兒的水平,也提高了家長對教師的尊重與信任。
        (三)全面公正地評價孩子
        從幼兒教師來說,要克服偏見,防止出現對班級中發展較好并善于表現的幼兒評價過高,對較為內向、發展較為遲緩或不守紀律的幼兒評價過低的傾向。
        為了全面而公正地評價孩子,幼兒教師和家長都應該很好地學習與掌握幼兒發展的內容和評價指標,從體、智、德、美等各個方面全面地評價幼兒。克服只從認知方面,甚至于只從知識掌握方面去評價孩子的片面做法。
        (四)深切合理地熱愛孩子
        幼兒教師加深對幼兒的熱愛和關懷,是幼兒教師教育好幼兒的根本,也是搞好與家長心理溝通的根本。教師要熱愛每一個幼兒,善于發現每一個幼兒的優點,并給予足夠的重視和鼓勵。教師每天面對數十名幼兒,他們都有優點和缺點,只不過有的優點多一點,缺點少一些,有的優點少一些,缺點多一些;有的優點顯露,缺點隱蔽,有的缺點顯露,優點隱蔽。仔細地觀察和分析每一個幼兒,是教師義不容辭的職責。事實證明,只有幼兒園教師真誠地熱愛每一個孩子,才能打開家長心靈的大門,才能搞好與家長的心理溝通。
        (五)加強聯系,坦誠相見
        幼兒教師要經常到幼兒家中進行訪問,與家長面對面地直接溝通交流,互相通報幼兒在家與在幼兒園的情況,充分交換意見,增進教師與家長的相互了解和信任。幼兒教師在家訪時,態度一定要誠懇友好,要充分為幼兒的優點,與人為善地指出幼兒存在的問題,積極地研究解決問題的辦法。溝通交流的過程是教師與家長相互交談、相互學習、共同研討的過程。隨著社會的進步,家長的育兒水平普通提高,教師也要放下架子,鼓勵家長參與幼兒園教育,多肯定家長好的教育方法,積極采納家長合理化建議。這樣做不但幫助教師拓寬思路,而且調動了家長的積極性、主動性,讓家長擁有參與幼兒教育的興趣,使家長感到自己的價值被利用,產生成功感和自尊感,有利于形成家園共育、教育合力,使幼兒園教育起到事半功倍的效果,促進家長與教師之間合作,密切家園關系。
        二、家園共育在教師與家長溝通交流中的重要性
        家園共育是幼兒健康成長的基礎,也一直是幼兒園工作的重要組成部分。孩子能夠茁壯成長,更是老師和家長的共同愿望。隨著教育理念的不斷更新,很多家長對教師的教育指導不再唯馬是瞻,他們重視幼兒的早期教育,有了自己的教育理念。家庭和幼兒園教育是影響幼兒身心發展的兩大方面,這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調才能達到事半功倍的效果。因此在幼兒教師與家長溝通工作中雙方交流的好壞,直接影響到幼兒園的反饋教學。有的家長育兒觀念會與教師沖突,使教師工作不能很好地進行,因而導致雙方合作不愉快。為了達到家園同步的配合教育,家園雙方要圍繞著孩子的發展經常聯系、相互溝通交流、注重方式,讓家長了解具體教育目標及幼兒各方面的發展,與幼兒園取得共識,從而使家園同步教育更有效地促進孩子的發展。
        (一)有利于家園之間相互配合,共同促進幼兒更好的成長
        “家園共育”的本質就是家庭和幼兒園共同教育幼兒。只有幼兒教師和家長之間相互配合,才能共同促進幼兒更好的成長。幼兒教育離不開家庭教育,教師對幼兒實施教育需要家長的支持,同樣家長也需要教師的理解和幫助。
        由于各方面不同的因素導致家長在對待幼兒的教育問題上所持的態度、觀念各不相同,從而其處理問題的行為、方式方法也就自然不同,甚至有些極端。有些家長主張采取粗暴的打罵,有些家長則主張哄騙。此時,幼兒教師有責任通過不懈的溝通工作轉變家長的這些不正確的觀念和行為。家長觀念轉變了,那么家長的家教水平也提高了,自然而然地也會自覺配合幼兒教師的工作。
        要達到“家園共育”的目標,幼兒教師僅僅是轉變家長的觀念還是不夠的,應該通過與家長的長期溝通,讓家長正視家庭教育與幼兒園教育之間的關系的同時,還要讓家長了解幼兒園的教育目標,了解教師的工作,明確家園配合的重要性。只有在互相了解的基礎上,才能使家長有可能來配合幼兒園的一切工作。真正做到“家園共育”。
        (二)有利于幼兒教師與家長之間相互學習,資源共享,共同提高。
        幼兒教師在與家長的溝通中,絕不能以為僅僅是幼兒園單方面在幫助家長提高科學育兒水平,還應認識到幼兒教師在與家長進行溝通的同時,也是向家長學習的好機會。這樣不但幫助教師拓寬思路,而且也調動了家長的主動性、積極性,讓家長擁有參與幼兒教育的興趣,有利于促進家長與教師之間的合作,密切家園關系。
        作為幼教育工作者,與家長進行有效的溝通是每個幼兒教師必須具備的能力。事實上,幼兒與家長相處的時間比教師多得多,家長肯定比教師更了解自己孩子的脾氣、性格和興趣愛好等等,在教育孩子方面或多或少積累了一些經驗,雖然不一定是成功的經驗,但對于幼兒教師來說,總會有可以借鑒的地方。幼兒教師在與家長進行溝通時,可以和家長進行必要的經驗交流,不僅可以進一步了解幼兒在家的表現,并可以從中發現自己在教育工作中的不足之處,及時調整教育方式。
        幼兒教育是一項系統工程,需要家庭和幼兒園以及社會的共同努力,才能促進幼兒健康成長。而幼兒教師與家長通過溝通交流建立和諧關系是幼兒教育成功的重要基礎。
        三、幼兒教師與家長溝通的方法和技巧
        在強調家園共育的現在,教師進行家長工作的方法和途徑是多種多樣的,如家長學校、家教講座、家長開放日等等。但是因為教育幼兒不同于其它工作,每個幼兒都是一個獨特的個體,具有著個性特點和發展水平上的差異;另外,幼兒的家庭狀況、家長的教育觀點與教養方式也各不相同,教師必須針對每個幼兒和家長的不同情況,區別對待,進行有針對性的交談溝通。只要充分的利用家長資源做到家園同步,孩子才能得到更好的的發展。那么,幼兒園教師該如何有效的與家長溝通呢?
        (一)、和新入園家長的溝通
        有人常說幼兒有入園焦慮,實際上新生家長也會有入園焦慮。因為要將自己的心愛的小寶貝交給陌生人看管,既使是自己精心挑選的幼兒園、挑選的老師,也會不放心,不適應。他們會不斷的詢問教師自己孩子在幼兒園的情況,觀察孩子的各種表現,感受教師對自己的孩子的關心和愛護程度。此時,教師需要付出更多的理解和幫助,引導家長和孩子一起慢慢適應新的生活方式,漸漸接納教師,讓教師真正成為他們教育孩子的助手。教師則可以利用這種良好的學習機會,通過交流、反思、學習,積累進行家長工作的經驗,獲得專業成長,提升自己的幸福感。那么,教師如何與新生家長溝通?通過多年的帶班經驗,對此總結如下:
        1、首先,教師要以熱情、友好的態度創設良好的情感氛圍。
        與陌生人打交道一樣,和新生家長初次接觸,教師給他們的印象很重要,這時如果你擁有熱情友好、親切溫和的態度,將會給家長留下“好相處”的印象,同時他們也會通過你傳達出的友好信息,揣測教師將來會用怎樣的態度對待自己的孩子,這些都會成為今后教師、家長長時間的相處、交流的感情基礎。那么這種熱情友好的態度怎么營造呢?
        第一,教師要學會“微笑”。微笑是人與人之間傳遞友好情感的最簡便也是最有效的方法,在和家長交流時,一個友好的微笑和禮貌的點頭,都能時時交流、理解在良好的氣氛下進行。
        第二,教師要學會一些簡單的禮儀。比如說和家長交談時要用眼睛注視對方,并且要和他們平視,也就是要站起來或者讓家長坐下來和你對話;當年長的家長與你交談時,要有禮貌的稱呼,可以隨著孩子一起喊“奶奶”或“爺爺”;在迎接小朋友或是和小朋友告別時,主動回應孩子和家長……等等。
        第三,教師要學會觀察,主動的給予家長一些幫助和關懷。現在小朋友的父母很忙,一般都是爺爺奶奶來接送,教師可以用幫忙孩子穿外套和整理衣褲、叮囑孩子聽爺爺奶奶的話、把通知寫成小紙條讓他們帶回去等方式,向長輩們傳遞自己的關心。只有建立了這樣一種熱情、友好的情感氛圍,才能有利于教師和家長之間理解和信任的建立。
        2、教師要本著積極、耐心的原則與各種類型的家長進行交流溝通。
        每個人都是一個獨特的個體,每個人的想法也會不同。在工作中,我們常常會遇到一些不好相處的家長,他們一般要求很多,言語中充滿了對教師的不信任和不放心。其實,這些家長往往是對幼兒教育有一定的了解,并且對自己的孩子期望很高的類型。比如我們班佳佳的媽媽,非常細心,一有問題就會打電話給老師,至少要說上半個小時。一天,她又打電話來問:“昨天中午,我們家佳佳吃飯怎么樣呀?”我說:“還可以,不過雞蛋她好像不愿意吃,自己撥掉了。”“哈哈,我就是說嘛,我回家問她吃得怎么樣,她說,老師把飯倒掉了。我就是不相信,所以就打擾老師問問。”聽到這里,我心想:原來是考我們呀!信好自己對她夠關注。在這個案例中,能發現教師對孩子的觀察有多么的重要,只有在孩子的一日活動中細致觀察,這樣才能有理有據的回答家長們的問題。而且,在回答家長問題時,不能是一句“挺好的”敷衍了事,而要能夠講出孩子表現的過程和自己的客觀評價,這才是家長真正需要的信息。越是常來與教師交流的家長,越能磨煉教師的耐心和責任心,如果我們不把它看作是找麻煩,而是促進自己改進,不斷成長的途徑,這何嘗不也是一種體驗幸福、成長的過程。
        接著,教師要學會從多種角度判斷問題,減少對家長的誤解。例如,我們班新插班的樂樂,參加節目排練,我請她們一人帶一輛紙風車來做道具用。第二天,她沒有帶來,在排練的過程中,由于她反應慢,不會聽音樂,我把她撤了。由于怕樂樂的媽媽誤解是因為她沒帶風車才不讓她排練,所以,我和樂樂的媽媽通電話把事情進行說明。在通電話的過程中,我了解到了樂樂為何沒有帶風車來的原因,原來是他回家對爸爸說:“老師叫買風車,不買,老師會打娃娃的。”爸爸不相信樂樂的話,就沒有買給她。其中,樂樂叫爸爸買風車是真,她對爸爸說:“不買,老師會打娃娃。”這是樂樂的謊話,那爸爸,不相信孩子也是對老師的信任,他不相信幼兒園的老師會打孩子。但就在樂樂沒帶風車的那天碰巧就把樂樂給撤下來了,如果我沒有及時和樂樂媽媽溝通,那么給家長的誤解一定會是這樣:因為樂樂沒帶風車來,老師雖然沒打孩子,但卻用另外的方法進行懲罰了。可見,遇到疑惑時,光靠主觀判斷是不夠的,還要學會多角度的分析問題,才能產生對問題的認識,進行有價值的判斷。家長其實也像孩子一樣,需要得到老師的關注。我們教師要學會主動的與他們進行交流,談論的內容,不僅可以包括孩子在幼兒園中的表現,還可以是小朋友在幼兒園里發生的趣事,讓大家通過談話,分享輕松和快樂。
        3、教師要通過“換位思考”來建構理解的平臺,體驗理解的幸福。
        理解就是用自己的體會來感受到對方提出問題的想法,也是一種詮釋。站在不同的角度去體會感受,這就是理解體會的不同。每個人對一種事物的詮釋都不一定相同,那是因為大家對這個事物的感受體會有所不同,理解就是因每個人的大腦對事物分析決定的。理解不等同于體會,兩個詞是有明顯的差別的。理解是個體對事件的邏輯表示贊同,也不排除有個人體驗,但主要是承認事件的邏輯關系。從“理解”的定義中,可以看出,理解是雙方的,是需要構建一個平臺。只有雙方站在同一個平臺上才能便于相互理解。在幼兒園里,教師和家長之間的相互理解,是需要平臺的,它的建立是以幼兒的幸福成長為目的,需要教師、家長雙方的努力和維護。在教師和家長交流的初期,建立這種和諧、友好、能相互理解的平臺,顯得格外重要。
        我們班的曦曦身體不好,吃飯又特別慢,一直由爺爺奶奶帶,平時也由爺爺奶奶接送,幾乎沒有與其父母交流的機會。在小班上學期,曦曦常常請假,小班下學期,我們三個老師好不容易交會他自己獨立進餐,但一個暑假結束,他又不會吃飯了,爺爺奶奶隨時借送藥的機會來園看孩子,有時還在后窗悄悄聽老師組織活動,有時借口說要帶孩子去看病把他提前接走。就因為爺爺奶奶的過分溺愛和對老師的不放心,曦曦在班上動手能力特差,而且脾氣也特大,我覺得要培養孩子的生活自理能力和提高他的動手能力,首先得找他的爸爸媽媽交談,讓他們對自己的孩子在班上的發展情況有一個明確的了解,并讓他們在家里多鼓勵孩子做力所能及的事情,要和爺爺奶奶達成共識,讓他們放心地把孩子交給老師。經過反復的電話溝通,曦曦的爸爸媽媽親自接送孩子上幼兒園了,還隨時主動和老師交流了解孩子在園情況,孩子身體好了,綜合素質也得到提高,生病時間也少了。他的爺爺奶奶也就放心地把孩子交給了老師,中途很少來幼兒園“探望”了;同時也把接送的任務盡可能的轉讓給了孩子的爸爸媽媽接。教師在遇到這種兩代教育觀點不一致的類似問題時,要學會理解家長的焦慮,通過“換位思考”,來幫助家長分析問題、解決問題,還要學會以一顆“平和心”與家長進行交談,做好兩代家長的中間磨合紐帶。
        (二)、交談溝通中三點比較有效措施。
        1、充分發揮語言藝術魅力。
        我班呈呈小朋友交往能力特差,模仿性和攻擊性特強,常常因為與小朋友爭搶玩具發生了矛盾,還沒有掌握友好與人交往的方法,常常傷到同伴,同時也傷到自己。而且語言表達能力也餓有故障,判斷是非的能力欠缺,別人說什么,他就說什么,別人做什么,他也做什么。我們決定跟他的家長溝通一下,這時的溝通就需要教師巧妙使用語言,針對家長心態說話,使家長容易理解,千萬不能僅停留在告狀的層面。首先,要先揚后抑,即先肯定孩子的優點,然后點出不足,這樣家長就易于接受。其次,要避實就虛,即不要一開始就切入正題,待家長的心情趨于平靜的時候再自然引出主題。如家長得知孩子在幼兒園里“隨時闖禍”了,往往會忐忑不安地等待教師的批評,這時如果教師先不渲染孩子的“錯誤”,而是談一些其他的話題,家長就會減少心理顧慮。通常情況下,家長會忍不住代替孩子向教師道歉,此時教師則應與家長共同分析并找出原因,積極尋找解決的辦法。要淡化孩子的缺點和錯誤,孩子畢竟是孩子,教師不能以成人的標準去要求孩子。家長擔心的不是孩子犯下的錯誤,而是教師對于孩子所犯錯誤的認識與態度,因此在本來就心情緊張的家長面前,教師關鍵在于表達一種愿望,即讓家長明白溝通是希望得到家長的支持,以便家園共同引導孩子形成良好的行為習慣。
        通過運用這一措施進行溝通,呈呈小朋友的媽媽非常愿意配合老師對孩子進行教育,一年下來來,呈呈小朋友在與同伴交往方面有了很大的進步,攻擊性行為也明顯有了減少。
        2、學會肯定孩子、賞識孩子。
        幼兒自淫癥是指孩子摩擦自己的外生殖器,伴有面紅、眼神凝視等表現,這種現象多在入睡前或剛睡時出現,持續數分鐘,女孩有時兩腳交叉上下移擦,所以又稱為情感性交叉。吮吸指甲癖是指幼兒喜歡咬指甲,如果受到父母責罵,吮吸得就越勤,這種孩子不喜歡剪指甲,有的孩子甚至把手指吮吸得變形,同時患有各種病茵引起的各種消化道疾病,導致孩子身體素質較差,面黃肌瘦。我教過的幼兒,以上兩種現象的孩子都有,如艷艷和麗麗有自淫癥,往那一坐腳手手不得閑,悅悅小朋友愛吮吸手指,兩個大拇指手指被被吮吸得變了形。
        但這三個家庭都向老師隱瞞了孩子的這種特殊情況。針對這種情況,我們一面對孩子的這種現象進行冷處理,一面側面引導孩子逐步改正其行為,另外積極、平靜、委婉地與家長溝通、交談,盡量減輕家長的壓力和不自信。首先在家長面前要站在孩子原有的基礎上根據孩子特點說話,使家長相信,學會肯定孩子、賞識孩子,教師一句微不足道的稱贊,會讓家長感到高興,直至影響對待孩子的態度,這種肯定能使家長輕松、自信、愉快地面對教師,這時再輕描淡寫地談及孩子存在的問題,家長會愿意主動向教師提及孩子目前存在的一些不足,期望得到教師的指點與幫助。這樣,交流的主題就得到了延伸,就更能有效地促進家園互動。
        在三個孩子的問題上我就是這樣去處理的,讓家長明白老師的目的是讓孩子養成良好的行為習慣,爭取教育的一致性和延續性。最后艷艷的奶奶說:“老師,我不好意思說呀,在家我們都專門有一個人看著她,怕她有這樣的行為,如果真能把她的這種習慣改掉,你說怎么配合我們都愿意呀。”通過一學期的家園教育。我們驚喜地發現孩子在上課或玩時明顯忘記了不良習慣。
        3、注重多角度的相互溝通。
        家庭是孩子成長的搖籃,編織搖籃的父母們都在為孩子們創造著優良的家庭環境,這些都可稱之為個體資源,對孩子今后的身心發展起著良好的教育作用。如有的家長能為幼兒創造輕松愉快的家庭生活環境;有的家長有很強的教育意識;有的家長能針對孩子出現的問題采取相應的對策等。這些都是家長在實踐中成功有效的經驗,如果將這些優勢資源轉化為其他家庭和幼兒園的共同資源,就能最大限度地發揮個體資源的示范輻射作用。因此家園溝通不能僅僅局限于教師和家庭之間的單向交流,而應該是一種“教師與家長、教師與幼兒、家長與家長、家長與幼兒、幼兒與幼兒”之間的多角度的溝通。
        如我以前教過的宇宇小朋友從不敢獨自在集體面前發言,但特別頑皮。為了調動孩子的積極性,在家長開放日時,我們邀請他媽媽來園為孩子們上課,在選擇教材、確定教學目標及設計教學思路上我們共同參與、策劃、準備。在活動中,宇宇小朋友第一次大膽地舉手發言,整個活動他都很開心,很自信。活動過后,他媽媽說:“真沒想到,幼兒園上一節課這么麻煩,老師們真辛苦,這種活動以后我還要參加,我兒子今天的進步很大。”很多家長看到她的成功都爭著要來嘗試:講故事、猜謎語、玩游戲,家長開放日的氣氛很活躍。家長有著不同的知識、職業背景,可以為幼兒園提供豐富的信息來源。利用家長的特長開展活動,不僅豐富了幼兒園的課程內容。同時也為教師、家長、幼兒提供了交流的機會。家長的參與,為幼兒提供了交往的機會,激發了幼兒的熱情。促進了幼兒社會性的發展。
        教師與家長溝通的藝術,關鍵在于教師與家長間建立相互信任,相互尊重,相互支持的伙伴關系與親密感情。而這種關系與感情的建立首先取決于教師的態度與行為:對孩子的關愛、對工作的責任感、對家長的尊重和理解。當家長感受到教師喜愛并關心自己的孩子時,工作盡心盡責時,自然的產生信任感,并由衷的尊重教師,心理上的距離自然消除,從而樂于與教師接近,愿意與老師溝通,家長與老師的關系就會十分融洽。在與家長的溝通中教師的教育思想、育兒之方、知識技能等等均能不同程度的得到提高。做好個別家長溝交談的工作,會讓老師受益非淺。
        父波| 2019-10-14 01:32

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